鄭家衛(wèi)

在教育信息化時代，共享教育資源，將微課應用到信息技術(shù)課堂教學中可優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學，提高信息技術(shù)課堂質(zhì)效。

一、信息技術(shù)課堂教學中常存在的問題

1. 每個學生的信息技術(shù)能力與水平存在差異。因為每個學生學習信息技術(shù)的起點和能力有所差別，如：有的學生從小就喜歡玩各種電腦游戲，自然就對計算機的操作適應快，總感覺每節(jié)課學的知識容量較少，而有些學生因各方面的原因從小就較少接觸到電腦或游戲等與電腦有關(guān)的技能操作應用，這類學生對電腦軟件學習會很吃力，可能跟不上對電腦知識吸收較快學生的節(jié)奏。老師在課堂上講解時普遍會迫于指導掌握較慢的學生，而不斷重復講解課堂中的某個環(huán)節(jié)操作。

2. 課堂自主探究少且難于落實。在新課程的改造中強調(diào)了要培養(yǎng)學生在學習中的自主探究能力，在課堂教學中組織學生自主探究的過程中，學生是主體，老師只是在學生遇到困難時及時給以輔導的作用。而現(xiàn)實的信息技術(shù)課堂教學由于班級人數(shù)較多，老師在課堂教學中能兼顧的學生是非常有限，因此老師不得不采用“教師講述、學生演練”的模式，前半節(jié)課老師詳細的講解每個操作，后半節(jié)課學生憑回憶在演練的形式，并沒有預留更多的時間讓學生自主探究每個操作流程的過程。

3. 注重技能操作教學，忽略了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課是實操較強的技能課，所以要鼓勵小學生在信息技術(shù)課堂上積極探索，培養(yǎng)解決難題的能力。如：在信息技術(shù)課堂教學中要讓學生善于運用信息技術(shù)技能設(shè)計、創(chuàng)作出信息技術(shù)作品，且要讓學生熟練掌握已學技術(shù)和強化操作思維。但是因為上述兩方面存在的原因，使得老師要考慮到整體的情況而花更多時間去講解與輔助解答。

針對以上問題，如果通過微課在電子屏幕上重復播放，或者上傳至學校網(wǎng)站或班級微信群等，學生掌握信息技術(shù)操作、知識要點就更容易。

二、微課在信息技術(shù)課堂上的運用策略

1. 微課高效率的演示每個操作細節(jié)，可作為信息技術(shù)課堂的高效演示資源進行教學。在信息技術(shù)課堂上，應用各種操作技能的學習是個連貫過程。比如：簡單的圖畫繪制的教學過程中一個填充顏料的例子，要繪制一個圖形的操作步驟就有十多步，在老師演示操作的過程中，如果學生記不清某個操作環(huán)節(jié)，當學生自己操練時，就會因為某個操作不當而不能完成任務。如果老師邊講解邊錄制，學生忘記了某個環(huán)節(jié)可自主觀看微課視頻再學習一遍操作技能，這樣老師就有更多的時間來指導學生。

2. 根據(jù)教學的需要制作分層教學微課資源，在課堂上實現(xiàn)異步提升教學。學生的個體差異是肯定存在，讓不同層次的學生在信息技術(shù)課上學到應有的知識。老師可將知識分層自作成微課教學資源，讓不同層次的孩子挑戰(zhàn)不同的難度，使得每個孩子都有機會體驗到學習的快樂。例如：在講授“繪制簡易的房子”的教學中，可以制作A、B、C三個檔次的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)教師在課堂上授課的例子為主，即演示繪制出房子的簡易線條；B檔微課是建立在C檔的基礎(chǔ)上，把房子按規(guī)定填充上顏色；A檔微課是建立在B檔的基礎(chǔ)上，繪制出房子的一些細微的外觀輪廓并填充上顏色。三個不同級別的微課有效解決不同層次學生的學習問題。

3. 自主學習資源的微課有助于學生自學能力的構(gòu)建。例如：學生在編機器人編程時，老師往往都是將連貫的操作一氣呵成講完，當學生在操作時對的某個細節(jié)沒注意到就會導致機器人的編程失敗且難以找出原因，即使老師能及時指點同樣會挫敗學生的學習積極性。如果是讓學生自主的通過微課去學習編程知識且按自己的理解去嘗試操作，當在操作過程中遇到困難時再看看微課的講解，這樣一來就使得學生在信息技術(shù)教學上是主動的探索新知。

三、對微課應用在信息技術(shù)課堂教學的反思

微課應用在小學信息技術(shù)課堂教學中，有利于填補傳統(tǒng)教學方式部分的不足，有利于提高課堂教學質(zhì)效；將微課的教學資源融入信息技術(shù)課堂中，不但可優(yōu)化課堂教學，還可幫助學生自主解決較難掌握的知識難點與重點，而且可激發(fā)學生的學習積極性并促使家校緊密聯(lián)系。微課融入課堂教學為學生自主學習增設(shè)多了一條好的學習方式。

責任編輯黃日暖