郭明韻

“做中學(xué)”已經(jīng)成為備受學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生們在活動中掌握先輩們傳授的知識時(shí)，往往忽視了先輩們在探究過程中實(shí)事求是、鍥而不舍、勤于思考的主動探究精神，而這樣的科學(xué)精神恰恰是學(xué)科精髓。因而在教學(xué)過程中，筆者努力嘗試將“勤思、善思”的理念貫穿于科學(xué)課堂，希望將學(xué)生們帶入到一個(gè)真實(shí)的科學(xué)世界。

一、取材生活，讓“思”來自身邊

從學(xué)生身邊選擇易于獲得的和有教育價(jià)值的事物作為探究材料，學(xué)生的思緒代入速度快，動起手來也事半功倍。如“聲音的變化”一課，教學(xué)時(shí)，要求用鉛筆或小木棒依次敲擊杯口，預(yù)測它們發(fā)出的聲音會有什么變化，并用“高、較高、較低、低”來描述。教師可利用一把尺子，由學(xué)生在“玩”中提出“聲音的高低變化可能與尺子伸出桌面的長短有關(guān)”的問題。在證明了尺子振動速度的快慢與聲音高低變化的關(guān)系后，教師出示了學(xué)生常見的“鋁片琴、吉他以及教師自制的小編鐘”讓學(xué)生“敲一敲、撥一撥”，感受熟悉的這些物品所發(fā)出的音調(diào)的變化，自我總結(jié)出了物體短、細(xì)、小，則振動快、聲音高；物體長、粗、大，則振動慢、聲音低。最后讓學(xué)生利用“4個(gè)杯子與水”來自制樂器，從這引回到教材的“敲擊4杯不同高度水”的“觀察聲音高低的變化”活動。教學(xué)難點(diǎn)在“敲、撥”中破解，并且學(xué)會了“自制樂器”，并以此鞏固知識點(diǎn)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生得到的不是隨意的、支離破碎的知識，而是在“看、聽、想”中掌握了必要的科學(xué)概念，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)人文素養(yǎng)。

二、善思踐行，讓“思”引領(lǐng)學(xué)習(xí)

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和觀察，盲目動手、機(jī)械模仿都意味著實(shí)驗(yàn)的失敗。

（一）觀察引導(dǎo)促課堂生成

1. 了解學(xué)生的知識儲備。

平時(shí)利用課堂上的提問、課間聊天等方式來掌握學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，這樣才能做到在教學(xué)上保留彈性，最大限度地預(yù)想課堂上學(xué)生可能提出的問題、可能作出的回答，制定應(yīng)對策略，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)空間。

2. 關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思想。

在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們會積極地根據(jù)問題進(jìn)行自己的猜想假設(shè)，此時(shí)不應(yīng)多加評判他們所想，而該關(guān)注猜想背后的思想。有了思想，才有實(shí)驗(yàn)的方向；有了思想，團(tuán)隊(duì)間才會有思路的碰撞，也才能將下一步的實(shí)驗(yàn)方案探究引入一個(gè)確定的軌道。

3. 幫助學(xué)生確定探究的問題。

教師應(yīng)利用自己調(diào)控課堂的能力，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法解決問題，由此引出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)需要教師“思”的能力，“點(diǎn)”在需要時(shí)，“化”在關(guān)鍵處。

（二）精心鋪墊促科學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都喜歡，但經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課熱鬧非凡，匯報(bào)時(shí)，卻是鴉雀無聲的現(xiàn)象。原來，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)就是抱著一種玩的心態(tài)，而忘記了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。如“比較小蘇打和鹽在水中的溶解能力”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生在添加小蘇打時(shí)，前一勺還未完全溶解就忙著添加后一勺了，結(jié)果實(shí)驗(yàn)變成比誰速度快而失去了實(shí)驗(yàn)的意義。所以，“做中學(xué)”一定要把學(xué)生無意識的或潛意識的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，這需要由教師平時(shí)精心鋪墊來促成。

三、行后深思，讓“思”承前啟后

動手探究后，有效的交流、梳理、思索、沉淀是必不可少的，這也是科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等科學(xué)核心素養(yǎng)得到鞏固和提升的重要途徑。

（一）關(guān)注交流，由“說”促“思”

1. 交流——完善知識體系。

探究活動是一個(gè)信息采集的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在獲得信息的同時(shí)再加工、再完善，所以，小組間或者面向全班同學(xué)進(jìn)行交流、概括、總結(jié)是非常必要的。如“斜面”一課，當(dāng)學(xué)生了解了斜面有省力的作用后，教師讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各小組測量的斜面省力的數(shù)據(jù)情況不同。于是教師提醒學(xué)生想一想：為什么各小組的數(shù)據(jù)不一樣？各小組學(xué)生互相參觀完其他小組測量的斜面省力情況之后，開始互相交流：他們組的木塊跟咱們組的不一樣，他們組的木塊短，咱們的木塊長……交流得不亦樂乎，在思考中為下一個(gè)活動奠定了基礎(chǔ)。

2. 交流——發(fā)展表達(dá)、思維能力。

當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)做出描述，對設(shè)想做出解釋，把實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。同時(shí)，在表達(dá)交流的過程中，相互質(zhì)疑，思維得到碰撞，考慮問題會更細(xì)致更全面，思維也會越來越縝密。因此，教師在科學(xué)課上應(yīng)該把交流從細(xì)微處做起，讓學(xué)生在興趣中有話可說，把交流從認(rèn)知沖突中提升。如“聲音是物質(zhì)受到力的作用產(chǎn)生的”“聲音是由于物體運(yùn)動產(chǎn)生的”，這樣的說法似乎都能解釋鼓、鋼尺和皮筋發(fā)聲的原因。然而，當(dāng)教師提出“用力按壓鼓、彎曲鋼尺、拉伸皮筋”，物體同樣受到了力，也會產(chǎn)生運(yùn)動，卻并沒有發(fā)出聲音的事實(shí)時(shí)，先前交流形成的認(rèn)知就不能解釋了。在這里，教師特意讓學(xué)生充分討論和質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

（二）關(guān)注反思，由“思”再促“生成”

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有利于思維品質(zhì)的提高，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 緊追“關(guān)聯(lián)課”，引導(dǎo)觀察生成。

如“分離食鹽”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上節(jié)課充分?jǐn)嚢韬蟮哪潜}水水位降低了，底部的鹽好像變多了，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么水位降低了？鹽是否會跟著水一起蒸發(fā)？杯底那么多的鹽顆粒是怎么來的？有什么辦法能把鹽從水里提取出來？通過學(xué)生的觀察、思考、交流，引出本節(jié)課的探究主題。

2. 捕捉意外，培養(yǎng)即時(shí)反思能力。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常有意外發(fā)生，及時(shí)捕捉意外，將是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一個(gè)極佳機(jī)會。如，在測量磁鐵的磁力大小時(shí)，有的小組回形針數(shù)目出現(xiàn)了與別的小組相差很多的極端數(shù)據(jù)；當(dāng)學(xué)生吊起的條形小磁鐵靜止后，磁鐵兩端所指向的不是南北；當(dāng)小蘇打和白醋混合后，倒出的氣體沒辦法把蠟燭熄滅。這些意外不可忽視，可以給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，反思此時(shí)為何出現(xiàn)這樣的與眾不同的情況，并適時(shí)地利用課堂或者課后時(shí)間與學(xué)生一起再探究。

“不思則罔，不思則不進(jìn)”，有“思”才有探究的方向，有“思”才有探究的收獲，小學(xué)科學(xué)課堂離不開教師的思，先師“思”后生“思”，讓科學(xué)課在“思”中大放異彩。

（作者單位：福建省晉江市毓英中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）