張玉英

語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币宰x代講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現(xiàn)，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

二、選擇最佳讀法，讀出最佳效果

首先要根據(jù)內(nèi)容特點選擇讀法，不同內(nèi)容和文體，語言風格和思想感情大有差異，對閱讀能力培養(yǎng)的要求也不同，所以我們首先根據(jù)內(nèi)容選擇讀法，進行合理的訓練。

古詩詞和寫景狀物的文章，不但語言精煉詞藻華麗，而且感情豐富，是感情朗讀的最好材料，應充分運用各種感情朗讀的方法，達到積累語言，陶冶情操的目的。寫人記事的文章要思考的問題多，用默讀和自由讀比較合適?？梢愿玫呐囵B(yǎng)學生的悟性，靈性。而說明文的特點是知識豐富，感情淡薄，可以默讀為主感情朗讀為輔，以達到增長知識，了解事物的特點和性能的目的。

僅僅根據(jù)內(nèi)容選擇讀法還不夠，還要根據(jù)教學程序，循序漸進地選擇讀法，如初讀課文時，為了檢查學生的預習情況，我選擇自由輕聲讀的方法，既省時，又面向全體。精讀課文時，要深入理解課文內(nèi)容。理解課文后要熟讀課文，積累語言，形成能力。我指導學生充分地適用各種形式的感情朗讀。如精讀重點段，表演競賽朗讀、齊讀，“開火車”朗讀，分角色朗讀等，激發(fā)情感，在愉悅的氣氛中提高學生鑒賞能力和表達能力。

三、激發(fā)真實的朗讀情感，讀出個性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個性化行為”。學生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗到成功的愉悅，又情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面，何愁學生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨特體驗呢？

四、熟讀成誦，增強語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢，多背一些，效益無窮。如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些;”;“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣，增強語感 。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。