王紅霞

微課設(shè)計(jì)的核心是基于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，因此，選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)尤為重要。縱觀現(xiàn)已制作成形的諸多語文微課作品，筆者發(fā)現(xiàn)主要聚集在語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解上：漢語拼音的拼寫規(guī)則與方法；漢字的辨析及查字典的方法；句子方面，著重修改病句，修辭方法及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；作文方面，則注重作文開頭的寫法及各種描寫方法的概述。

一、 從文本資源的適度拓展中尋找微課知識(shí)點(diǎn)

1. 背景資料的拓展

王榮生教授說： “學(xué)生讀不懂課文，是因?yàn)楸尘百Y料的缺失。”學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在許多文本的學(xué)習(xí)之初都存在諸多疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)。那么在課前，如果有一段關(guān)于文本的背景資料介紹或相關(guān)內(nèi)容的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。《盤古開天地》是三年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文，本單元以認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題。選擇怎樣的背景資料去作為微課的落點(diǎn)呢？首先教師要細(xì)讀文本，盤古是民間神話傳中說的一個(gè)人物形象，同時(shí)，他也是小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的第一個(gè)“巨人”形象。所以這是一個(gè)非常好的知識(shí)點(diǎn)，課前可以制作《認(rèn)識(shí)巨人盤古》的微課，將課文中不曾詳細(xì)描述的“巨人”具象化，從身高、體重等方面讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“巨人”的體形奇高，是現(xiàn)實(shí)中人無法比擬的。同時(shí)再選取《盤古開天地》另外版本的故事，讓學(xué)生感受他的獻(xiàn)身精神。這樣既讓學(xué)生初步感知了盤古的英雄形象，同時(shí)對(duì)神話故事豐富的想象力有了初步了解，相信會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文起到很好的鋪墊作用。

2. 相關(guān)文體知識(shí)的拓展

《盤古開天地》是一篇神話，且是小學(xué)語文教材中的第一篇神話故事，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文體的文章是有啟蒙功能的。所以，文體知識(shí)的認(rèn)識(shí)也可以成為微課制作的落點(diǎn)，可以選擇“認(rèn)識(shí)神話”這種文體為知識(shí)點(diǎn)，通過同類型作品遷移閱讀讓學(xué)生感受神話故事大膽豐富的想象、離奇的故事情節(jié)的特點(diǎn)。

二、 從年段目標(biāo)的分解滲透中提煉微課知識(shí)點(diǎn)

我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系屬于“能力目標(biāo)”范疇，這和“內(nèi)容目標(biāo)”有很大的不同。內(nèi)容目標(biāo)往往比較具體，較為直接地涵蓋乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容，而能力目標(biāo)往往不能具體直接地規(guī)范課程與教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師認(rèn)真解讀課標(biāo)，細(xì)化分解目標(biāo)，并將課程目標(biāo)滲透到每一個(gè)單元目標(biāo)中。關(guān)于篇章訓(xùn)練，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 第二學(xué)段要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。能復(fù)述敘事性作品的大意是第二學(xué)段主要的能力目標(biāo)之一，那么《盤古開天地》的教學(xué)目標(biāo)中正好承載了復(fù)述課文的任務(wù)?？晒鈶{一節(jié)課的教學(xué)，如何能讓學(xué)生掌握多種復(fù)述的方式以及學(xué)會(huì)復(fù)述呢。所以我們可以通過制作微課《學(xué)會(huì)復(fù)述》——以《盤古開天地》為例，教給學(xué)生多種復(fù)述的方式：①用圖文對(duì)照的方式，出示與課文內(nèi)容配套的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對(duì)著圖片說故事內(nèi)容；②串聯(lián)關(guān)鍵詞的方式，選擇文中表示時(shí)間表變化的詞語或句子：“很久很久以前”“有一天”“天地分開以后”“盤古倒下以后”串聯(lián)主要內(nèi)容復(fù)述；③列復(fù)述提綱的方式，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)自然段的段意列出提綱，對(duì)照提綱等方式來復(fù)述。這個(gè)微課可以任意放在課前、課中或課后，課前是為課文學(xué)習(xí)預(yù)熱，課中可作為方法的教授，課后可作為復(fù)習(xí)鞏固。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。而“積累詞句”也是第二學(xué)段的主要目標(biāo)?！侗P古開天地》這篇文章中出現(xiàn)了不少像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這樣的詞語，同時(shí)還有對(duì)”清”“濁””輕”“重”這兩對(duì)反義詞的理解，這些關(guān)鍵詞既可作為積累，同時(shí)也可以從關(guān)鍵詞語的引申中習(xí)得運(yùn)用的方法，而這就是一個(gè)很好的微課知識(shí)點(diǎn)。

三、從學(xué)習(xí)方法的合理歸納中凝結(jié)微課知識(shí)點(diǎn)

我國(guó)教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！笨梢?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法就是給他打開知識(shí)大門的鑰匙。我們經(jīng)常聽到老師在說：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在有感觸的地方作批注。如何作批注，在哪里作批注，這在現(xiàn)有的語文教材中沒有專門的內(nèi)容作闡述，需要我們教師善于歸納與總結(jié)。在《盤古開天地》的教學(xué)中，可以通過制作微課《如何做批注》來告訴學(xué)生做批注的幾種形式：如“重要的地方或生詞新詞在下邊畫‘——”；“關(guān)鍵的詞語在下邊加‘.”；“精彩的語句在下邊加‘?！?；“對(duì)某些內(nèi)容有疑問在后面加‘？”；“需要重讀或摘抄的章節(jié)在前面加‘△”。同時(shí)教給他們一些作批注的方法，激發(fā)他們作批注的興趣，養(yǎng)成作批注的習(xí)慣，讓學(xué)生從中年段的第一個(gè)學(xué)年就掌握這種閱讀的基本方法，為以后的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

除了作批注之外，如何聯(lián)系上下文理解詞語、如何把握文章的主要內(nèi)容等，都可以作為微課的知識(shí)點(diǎn)。

四、 從讀寫聯(lián)動(dòng)的有效指導(dǎo)中落實(shí)微課知識(shí)點(diǎn)

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)?！比昙?jí)是作文教學(xué)的起步階段，教材中的每一篇課文都承載著為學(xué)生作文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、習(xí)方法的重任。《盤古開天地》中讀寫結(jié)合點(diǎn)在第四自然段“盤古倒下后身體發(fā)生的一系列的變化”。這個(gè)隨文練筆的落點(diǎn)也可以作為微課制作的落點(diǎn)——制作微課《盤古倒下后》可以設(shè)計(jì)多種練筆的方式：仿寫式：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮……；再創(chuàng)作式： 抬頭望天，那飄動(dòng)的云，我知道，那是你呼出的氣息；那閃亮的星星，我知道，那是你潔白的牙齒……這種類型的微課可用于學(xué)生課后的鞏固，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的反芻，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)語言的內(nèi)化與再運(yùn)用的過程。

當(dāng)然，除了以上幾點(diǎn)外，還可以從教材單元的導(dǎo)學(xué)、教材的解讀以及朗讀技巧的指導(dǎo)及單元重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)等方面入手，尋找提煉微課知識(shí)點(diǎn)。總之，語文教師要認(rèn)真解讀新課標(biāo)與語文教材，指向應(yīng)用，尋找落點(diǎn)，這樣制作出來的微課才能真正地為我所用。責(zé)任編輯邱麗