賀立群

由于口語(yǔ)交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，所以學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)思維，說(shuō)起來(lái)干巴枯燥，課堂氣氛比較沉悶。教師需要采用多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。哪里有生活，哪里就有口語(yǔ)交際，因此口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須具有濃厚的生活氣息。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的口語(yǔ)交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際興趣，萌生想說(shuō)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的，真正使課堂氣氛活起來(lái)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)交際情景

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無(wú)窮無(wú)盡的交際情境。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛(ài)好和活動(dòng)范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價(jià)值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話(huà)題來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。譬如：第十一冊(cè)課文的第三單元的口語(yǔ)交際題材是“怎樣保護(hù)環(huán)境”，這個(gè)話(huà)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常熟悉的。而且因?yàn)楸締卧恼n文也是圍繞著這個(gè)主題而安排的，學(xué)生更是興趣盎然。于是在課堂上，我先讓學(xué)生回憶自己與環(huán)保有關(guān)的經(jīng)歷，并提示可以是自己看到過(guò)的實(shí)際情況，也可以是從報(bào)紙、電視上了解到的相關(guān)資料。學(xué)生很快就能列舉出諸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球氣候變暖、許多珍稀動(dòng)植物瀕臨滅亡等一大堆事例。經(jīng)過(guò)這樣一段“熱身運(yùn)動(dòng)”，大家都深有感觸，如果趁熱打鐵，再讓他們談一談對(duì)保護(hù)環(huán)境有哪些好的建議或看法，他們當(dāng)然知無(wú)不言、言無(wú)不盡了。

二、師生模擬協(xié)作，再現(xiàn)交際場(chǎng)景

語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解的并不是十分真切。為了增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，難以達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。如《當(dāng)小記者》的口語(yǔ)交際的教學(xué)，并不是每個(gè)學(xué)生都非常了解記者的工作。于是在這個(gè)課堂上，我提議“今天我們大家一起進(jìn)行表演，體驗(yàn)一下當(dāng)記者的滋味?！蓖瑢W(xué)們立刻振奮起來(lái)，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。經(jīng)過(guò)一番自我推薦、挑選，確定了采訪(fǎng)者和被采訪(fǎng)者以及采訪(fǎng)話(huà)題，并假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：記者正在春節(jié)花市采訪(fǎng)。應(yīng)學(xué)生的要求，我扮演花市攤檔的一個(gè)檔主，還有一些學(xué)生自告奮勇地充當(dāng)路人?！坝浾摺笔帜谩霸?huà)筒”，煞有介事地向我詢(xún)問(wèn)花市期間的生意如何，我也認(rèn)真地回答了他的問(wèn)題。通過(guò)師生的表演，學(xué)生真實(shí)感受到了春節(jié)花市的熱鬧場(chǎng)景。觀看時(shí)，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗(yàn)的參與，積極性非常高漲。不僅如此，其余學(xué)生在這個(gè)表演的啟發(fā)下，根據(jù)自己的生活實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行練習(xí)，創(chuàng)設(shè)出了一幕幕精彩的情境，取得了非常好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，采訪(fǎng)情境的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，激起表達(dá)的欲望。

三、用多媒體平臺(tái)，激發(fā)表達(dá)欲望

口語(yǔ)交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過(guò)表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書(shū)中所提供的情境。教師可以巧妙利用多媒體課件，利用課件精美好看的畫(huà)面、生動(dòng)逼真的情境，使學(xué)生想看愿看，不知不覺(jué)、自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出觀看要求，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。魯迅說(shuō)過(guò)，美術(shù)作品不是對(duì)生活美的簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，而是要經(jīng)過(guò)作者的“思理”即構(gòu)思，然后進(jìn)入“美化”即具體創(chuàng)作。同樣，口語(yǔ)交際的過(guò)程也并不是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)歷的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行一番思考，得出更深層的體會(huì)。那么在課堂上有效利用課件能更加激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。如在《談?wù)劽利惖募亦l(xiāng)》口語(yǔ)交際課前，我精選自己家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)光圖片，配上音樂(lè)，制作了一個(gè)精美的課件。課堂上，我邊播放課件，邊解說(shuō)，將家鄉(xiāng)的景物逐一介紹出來(lái)，對(duì)家鄉(xiāng)的贊美溢于言表。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生有感而發(fā)，也不由得興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地向大家介紹自己的家鄉(xiāng)。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

四、開(kāi)展主題辯論，提升交際水平

口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進(jìn)行?！凹ぐl(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。開(kāi)辯論會(huì)是比較適合高年級(jí)的方法，選定的論題與學(xué)生們息息相關(guān)，他們會(huì)更加愿意參與。有時(shí)候，對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)有兩種完全不同的看法，這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的環(huán)境，在辯論中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。辯論可以讓學(xué)生發(fā)表看法、見(jiàn)解，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言，學(xué)會(huì)明辨是非，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能正確引導(dǎo)學(xué)生的人生理念。比如，我們班大部分的同學(xué)都愛(ài)讀書(shū)，但是有的同學(xué)讀起課外書(shū)來(lái)不分主次，常常把課外書(shū)帶到課堂上讀，學(xué)習(xí)反而不放在心上了。于是有的同學(xué)主張禁止帶課外書(shū)來(lái)學(xué)校，以免影響學(xué)習(xí)。也有的同學(xué)認(rèn)為課余時(shí)間讀讀課外書(shū)無(wú)可厚非，還可增加知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，適時(shí)組織一次辯論會(huì)，以“讀課外書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)是否有利”為題，大家進(jìn)行了辯論。因?yàn)檫@個(gè)論題與自己的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，所以辯論的氣氛相當(dāng)熱烈，正、反方各抒己見(jiàn)，擺出了一串串的事實(shí)作證，幾乎每個(gè)同學(xué)都參與了討論，比事前預(yù)想的效果還要好。

總之，注重口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，是學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的重要因素。

責(zé)任編輯龍建剛