李英霞

摘要：數(shù)學(xué)課堂上的一些“意外”可以當(dāng)作一種可利用的生成性資源，并借助高超的語(yǔ)言藝術(shù)、敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩的生命活力，讓“意外”事件變成點(diǎn)睛之筆，生成無(wú)限精彩。

關(guān)鍵詞：新課程 ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂“意外” ? 體驗(yàn)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.027

新課程改革的春風(fēng)，給廣大教師帶來(lái)了許多的驚奇和喜悅，也給學(xué)生帶來(lái)了許多的創(chuàng)新和個(gè)性。課堂上的“意外”相遇，實(shí)際上是教學(xué)的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，很多“意外”事件是事先無(wú)法預(yù)料的，也是教學(xué)中所無(wú)法回避的。如何把握這些“意外”，讓智慧的火花與意外的巧妙碰撞迸發(fā)出精彩，值得我們深思。

【案例】

記得我在上《立體圖形》一課時(shí)，當(dāng)我向?qū)W生提問(wèn)：我們學(xué)過(guò)的立體圖形有哪些？學(xué)生很快就說(shuō)出了有正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐和球。我再問(wèn)“那你們還記得球有什么特征嗎？”學(xué)生你看看我，我看看你，教室里非常安靜。這時(shí)，突然傳來(lái)“李教師，他在下面玩小彈珠”，一下子打斷了這份安靜。我用嚴(yán)厲的眼神看了“告狀”的學(xué)生一眼。本以為接下來(lái)的課堂會(huì)平靜了，可是不一會(huì)兒彈珠卻又“咚咚咚”地從桌子上滾到了地上，滾出很遠(yuǎn)。這時(shí)，李希魯?shù)耐琅e手向我告狀了：“李教師，他又把彈珠拿出來(lái)玩了?！苯淌依锿瑢W(xué)的眼睛都“唰”地盯著李希魯看，這時(shí)我本想發(fā)火，但一想到發(fā)火可能會(huì)影響更多的學(xué)生，于是，轉(zhuǎn)變態(tài)度，彎腰把彈珠撿了起來(lái)，走到講臺(tái)旁，問(wèn)：“為什么彈珠會(huì)在地上滾得那么遠(yuǎn)呢？”這時(shí)候李希魯小臉漲得通紅，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。我微笑地舉起彈珠，說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)我們還得感謝李希魯呢?！睂W(xué)生面面相覷，很是疑惑?！翱?，彈珠不正好是球嗎？所以我們要感謝李希魯給我們帶來(lái)了玩具里的球，剛才這個(gè)彈珠可調(diào)皮了，在地上滾出好遠(yuǎn)，誰(shuí)知道它為什么會(huì)滾出那么遠(yuǎn)呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)。

生1：因?yàn)閺椫槭菆A的，所以可以滾得那么遠(yuǎn)。

生2：彈珠是圓的，而且很光滑，放在地上，當(dāng)然會(huì)滾得很遠(yuǎn)。

生3：彈珠和球一樣，是圓的，所以會(huì)滾得遠(yuǎn)。

……

這時(shí)，我用余光瞥了一下李希魯，他正在用專(zhuān)注的眼光看著我，專(zhuān)心致志地投入到課堂中來(lái)了。

【反思】

這件事引起我深刻的思考：動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，它要求教師從生命的高度重新審視數(shù)學(xué)課堂，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，即使是做了“精心預(yù)設(shè)”的課堂，也會(huì)有“意外”出現(xiàn)。所以，我們應(yīng)本著尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則，機(jī)智、靈活地處理課堂上的“意外”事件。

結(jié)合自己幾年來(lái)對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”事件的處理和認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在處理“意外”事件時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、理解“意外”，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的愛(ài)心

作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯(cuò)的學(xué)生，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心。我曾經(jīng)為了減少“意外”的發(fā)生，千方百計(jì)地要把課“做”得圓滿(mǎn)，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。但這樣做是不對(duì)的，“意外”隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)。所以，當(dāng)課堂中出現(xiàn)“意外”事件時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)它有積極的態(tài)度，把這些“意外”及時(shí)引入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，正確、妥善地加以處理，把出現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或加深對(duì)知識(shí)的正確理解的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓教師的課堂應(yīng)變能力（教學(xué)機(jī)智）在教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生都把責(zé)備的目光指向李希魯時(shí)，我想當(dāng)時(shí)他的心情肯定是非常難受的，心中一定充滿(mǎn)了悔意，如果再加上我的嚴(yán)厲批評(píng)和指責(zé)，讓他在全班同學(xué)面前出丑，那么他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)我的評(píng)價(jià)肯定會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響他的自尊心。所以，在當(dāng)時(shí)我巧妙地把話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)到了有利于他的立場(chǎng)上來(lái)，既保護(hù)了他的自尊，更讓他感受到了我對(duì)他的愛(ài)。

二、利用“意外”，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的收獲

作為教師，不僅要理解、寬容學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”，更要把學(xué)生在課堂上的“意外”事件作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”，教師不能急著下結(jié)論，盲目地批評(píng)指責(zé)，而是要把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”事件轉(zhuǎn)化成一種教育資源，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌Ｔ囅?，在案例中，?duì)于這個(gè)意外的“彈珠事件”，如果當(dāng)初我采取大聲批評(píng)、責(zé)罵的方式，雖然針對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒肯定會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。所以，我慶幸在課堂上沒(méi)有那么沖動(dòng)，而是冷靜、巧妙地處理了這個(gè)“意外”事件，利用彈珠屬于球的特性，鞏固了球的特征，提高了課堂的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，智慧應(yīng)對(duì)課堂中的“意外”事件，不僅能讓學(xué)生充分體會(huì)到教師深厚的教學(xué)功底，更讓學(xué)生感受到了教師的人格魅力。

三、捕捉“意外”，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的靈性

在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要盡可能地考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況？事先想好應(yīng)對(duì)措施，最好形成一種“彈性化”的方案。這種方案不要過(guò)于具體和詳細(xì)，但要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，善于捕捉課堂中的“意外”事件，然后根據(jù)學(xué)生心理、情感、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的靈性。在案例中，我根據(jù)意外中的“彈珠事件”，靈活設(shè)計(jì)了“彈珠為什么會(huì)滾得那么遠(yuǎn)呢”的問(wèn)題，以此來(lái)鞏固球的特征。結(jié)果，不僅“意外”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更使課堂“意外”變成了課堂“亮點(diǎn)”

總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的。只要我們用愛(ài)心去感化，用理解去包容，用耐心去改變，用熱心去呼應(yīng)，用巧心去運(yùn)思，用優(yōu)點(diǎn)去激勵(lì)，“意外”必將成為我們課堂上無(wú)法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

張良朋.教學(xué)機(jī)智：把“課堂意外”轉(zhuǎn)化成“愉悅與收獲”——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2008（1）.