石芳

流行歌曲語言通俗、詞意明了、旋律上口，具有濃厚的時代氣息，它作為多元文化的一部分，不僅具有娛樂功能，還具有審美功能、社會功能和教育功能。很多職校學生最初也是出于對流行歌曲的喜愛，才走上專業(yè)學習音樂的道路?；诖耍械囊魳方處焽L試將流行歌曲引入課堂，以激發(fā)學生的學習興趣，更好地完成對音樂知識的學習。筆者結合自身實踐，認為將流行歌曲引入教學需要注意以下四個方面。

一、選擇有益于學生身心健康的流行歌曲

縱觀流行歌曲的發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論何種音樂形式或歌曲，只要它能夠在一定時期內被社會普遍認可、流傳，就必然有其鮮明的民族特色和特殊的時代背景，反映了當時的社會風尚和人們的精神追求，歌詞也一定是積極向上的，能給人帶來美的享受。因此，教師將流行歌曲引入課堂前，要做好流行歌曲的分類和選擇工作，要選擇那些能夠體現(xiàn)音樂課基本特征、歌詞貼近生活、有利于中職學生身心健康發(fā)展、傳遞正確文化內涵的歌曲，如：公益類，有《感恩的心》《孩子不哭》；勵志類，有《陽光總在風雨后》《隱形的翅膀》《蝸牛》；親情類，有《常回家看看》《一封家書》；友情類，有《朋友》《流浪的人》；情感抒發(fā)類，有《天藍藍》《本草綱目》；反映社會熱點類，有《千山萬水》《風雨彩虹 鏗鏘玫瑰》等。這些流行歌曲內容大都簡潔明了，歌詞朗朗上口。通過對流行歌曲的學習和演唱，中職學生在潛移默化中建立起對親人、朋友的摯愛真情和對社會、世界一切美好事物的大愛，從而達到寓教于樂的目的。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)流行歌曲的內涵

讓流行歌曲進課堂，不僅僅是簡單的聽和唱。學生還可以通過對不同地域、風格歌曲的學習，擴大自己的認知范圍，體悟歌曲傳達出的文化內涵。因此，教師要先從學生喜歡的流行歌曲入手，結合歌手的作品特點、奮斗歷程為學生作系統(tǒng)介紹，引導學生向更深層次探尋。其實，很多流行歌曲在藝術性、民族性、審美性和思想性等方面都有很多值得挖掘的地方。如，歌曲《天堂》中有大量裝飾音，是蒙古族音樂的一大特點，通過歌詞的描繪，學生可以想象到美麗的蒙古草原；而《2002年的第一場雪》則可以讓學生認識到新疆的木卡姆風格，歌詞“甜言蜜語可以改變季節(jié)”，正是古語“良言一句三冬暖”的現(xiàn)代詮釋；《清明雨上》《千里之外》《桃花朵朵開》等歌曲曲調悠揚、歌詞唯美、意境深遠，蘊含著中國傳統(tǒng)音樂的神蘊。我們還可以挖掘流行歌曲的人文精神，與學生的學習和生活結合起來，讓音樂課不僅僅是簡單的音樂教學。例如，學習了《如果我是梁山伯》后，可以讓學生思考：為什么歌曲中梁山伯要放棄祝英臺，讓她去和別人相愛？這種看似無情的背后實則是偉大的愛情觀。教師可以透過這首歌，讓學生體會成全、包容、祝福和大愛。再如，S.H.E的一首歌里唱道：成功的背后總是堆積著高高的寂寞。筆者把這句話抄在了黑板上，讓學生從中汲取奮斗的動力。因為，一首喜愛的流行歌曲所帶來的動力，有時比干巴巴的說教更有效。

三、將流行與經典相結合傳授樂理知識

很多經典歌曲，雖然現(xiàn)在已經“過時”了，但也曾是某個時代的音樂流行標，值得我們借鑒和學習。比如，教材上的《雪絨花》《賣報歌》《送別》和《同一首歌》等，其在基本的樂理知識方面與現(xiàn)階段的流行歌曲有很多相通之處，仍能給人帶來美的享受。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師不妨試著用現(xiàn)階段流行的器樂、演奏形式重現(xiàn)這些經典。首先，教師要找出與教材所列歌曲在內容、形式、意境、情感等方面有相似性的現(xiàn)階段流行的歌曲，如：找出流行歌曲《茉莉花》與不同地域的民歌《茉莉花》、歌劇《茉莉花》、交響合唱《茉莉花》，分析和比較這些歌曲分別會讓觀眾產生怎樣的音樂感受和情感體驗。其次，結合這些歌曲教授學生樂理知識，如：周杰倫的《七里香》是#C自然大調的作品，曲式則是由ABC三個段落構成的帶有再現(xiàn)的三段體。教師動手將流行歌曲與經典歌曲的音響形態(tài)、演唱形式等融合、互換，讓學生自己體會和感悟不同的效果。最后，教師可以鼓勵學生嘗試用舊曲填新詞，挖掘學生的音樂與文學潛力，促使學生主動研習教材。

四、給學生提供自主學習、展示才能的機會

學生們喜歡流行歌曲，但大部分還只是停留在簡單的哼唱階段，對流行歌曲并沒有深入了解，最多也只是搜一下歌手的資料。那么，我們何不把課堂交給學生，讓學生主動運用理性思維對歌曲進行多方位的審美認識和評價呢？教師可以讓學生自己選擇一首近期傳唱最多的歌曲，分小組圍繞這首歌曲自己“備課”，課堂上各小組推薦代表講本組準備的教學內容，再由教師總結與這首歌曲有關的樂理知識。如歌曲《江南style》，教師只告訴學生下節(jié)課要講這首歌，至于講什么、怎么講全由學生自己做主。如此一來，學生不得不在課下利用多種途徑對這首歌進行查閱、分析和思考。上課時，學生們的教學范圍非常廣，這是教師個人無法做到的。如，有的學生問：“歐巴江南style什么意思？有沒有中國特色的翻譯？”“哥是江南范兒，哥是高富帥。”“這首歌為什么能夠在這個時代流行？”“我給大家介紹一點韓國文化?！薄〗M間進行教學內容和演唱的PK，課堂氣氛無疑非?；钴S，學生在這種主動、輕松的氛圍下進行學習，覺得教材上枯燥的樂理知識也更容易接受了，而教師也能更深入地了解學生的情感和需求。

值得注意的是，流行歌曲對中職學生的影響是積極與消極兩方面的，教師要把好質量關，通過多種途徑和方式將已滲入學生生活的流行歌曲與音樂教學結合起來，方能激發(fā)學生主動學習的熱情，順應社會文化，使流行歌曲在輕松活潑的氛圍中為教學和學生身心的健康發(fā)展服務。

（責編 黃紫鵑）