李躍中

由于一些職業(yè)學(xué)校存在重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的傾向，語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期被忽視，教師感到無(wú)奈，學(xué)生感到厭倦。

如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從教師自身出發(fā)，努力讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，尤其是作文學(xué)習(xí)的重要性，并實(shí)施有效的課堂教學(xué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

作文的靈感來(lái)源于生活，作文的技巧來(lái)源于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和經(jīng)典文章的閱讀與把握。要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

1.學(xué)好語(yǔ)文，可以健全人格

中職生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，容易受到社會(huì)上各種思想行為的影響，也容易沾染上不良的習(xí)氣。而語(yǔ)文課能給人真、善、美的熏陶和啟迪，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、健全人格方面有著十分重要的作用。

2.學(xué)好語(yǔ)文，可以提高情商

一個(gè)人的成功有80%取決于情商，所以，情商是現(xiàn)代社會(huì)比較看重的一種素質(zhì)，也是現(xiàn)代勞動(dòng)者不可或缺的一種基本素質(zhì)?？墒牵邢喈?dāng)一部分中職生在人際交往中存在問(wèn)題，不少同學(xué)以自我為中心、斤斤計(jì)較、不懂得關(guān)心和幫助同學(xué)，或在吃苦耐勞、自立自強(qiáng)等方面顯得比較薄弱，這正反映了中職生的情商亟待提高。教師可利用語(yǔ)文科目所特有的德、智、美育功能，提高學(xué)生的情商，讓他們能更好地融入社會(huì)生活，建立和諧的人際關(guān)系，為成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.學(xué)好語(yǔ)文，可以提高思辨能力

邏輯思維能力尤其是事理邏輯和語(yǔ)言邏輯方面的能力是一個(gè)現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)辯論、事件述評(píng)等語(yǔ)文活動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、辨別是非能力，從而讓學(xué)生有主見(jiàn)，不盲從和迷信，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)好語(yǔ)文，是學(xué)好專業(yè)課的前提和保證

語(yǔ)文是“百科之母”，它的工具性決定了它是學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為學(xué)好各專業(yè)知識(shí)技能打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而這種動(dòng)力是由其學(xué)習(xí)目的決定的。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@要求中職語(yǔ)文教師要細(xì)致、耐心，用愛(ài)心去發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作中所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)、一個(gè)有個(gè)性的句子，都應(yīng)給予真誠(chéng)而熱情的贊美與鼓勵(lì)。其目的在于讓學(xué)生知道教師在意他們的每一處優(yōu)點(diǎn)、每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生品嘗到獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生找到表達(dá)內(nèi)容的切入點(diǎn)

語(yǔ)文寫(xiě)作最重要的就在于表達(dá)作者情感，這些學(xué)生雖然經(jīng)歷了中考的臨戰(zhàn)訓(xùn)練，可大多數(shù)人面對(duì)寫(xiě)作的對(duì)象時(shí)，仍然不知道如何落筆。因此，如何幫助他們把心中所想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，已成為中職語(yǔ)文作文教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。既然學(xué)生已經(jīng)“談作文色變”了，就必須采取一些變通的方式來(lái)消除他們已有的抵觸情緒。于是，筆者便想到在課文的教學(xué)過(guò)程中引入寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一些貼近他們生活的內(nèi)容，把課文與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以課文為實(shí)例，在不知不覺(jué)中進(jìn)行滲透。例如說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》的教學(xué)，因?yàn)檫@一課各段落的中心內(nèi)容十分明了，于是筆者決定先把各段落的內(nèi)容進(jìn)行歸納，理出文章的寫(xiě)作思路：文章由幼年對(duì)《荔枝圖序》的質(zhì)疑引入，然后從果殼、果膜、果肉、果核到果花、產(chǎn)地及喜溫暖的特點(diǎn)來(lái)加以敘述，讓學(xué)生看清課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和順序安排。又重點(diǎn)分析了作者介紹荔枝殼這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去了解其內(nèi)容組成的特點(diǎn)：作者主要是從形態(tài)和色彩來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去分析文章其他部分的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多部分的內(nèi)容構(gòu)成都是從形態(tài)、色彩入手來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)分析啟發(fā)學(xué)生去分析表現(xiàn)一個(gè)事物的入手點(diǎn)：形、聲、色、味、態(tài)。這樣就可以讓學(xué)生知道一個(gè)事物可以從哪些方面來(lái)表現(xiàn)，而不至于三言兩句就無(wú)從著筆了。在講到《我的母親》時(shí)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵性語(yǔ)句，理解文章的線索，畫(huà)出表示時(shí)間性的詞語(yǔ)，掌握課文的寫(xiě)作順序，然后在各時(shí)間段中分析作者圍繞母親寫(xiě)了哪幾件事，通過(guò)這些事情的描寫(xiě)刻畫(huà)了母親什么樣的性格。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生基本掌握了記敘文的寫(xiě)作方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度

中職生的語(yǔ)言表達(dá)多半不大通順，也常常詞不達(dá)意，這其中一個(gè)重要原因就在于沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即使有閱讀，大多也是為了應(yīng)付考試，能有多少真正進(jìn)入了學(xué)生的思考范圍，觸動(dòng)學(xué)生的心靈呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我盡力使個(gè)人閱讀成為孩子精神上的需求?！薄伴喿x應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地?！睘榱颂岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者帶他們到學(xué)校閱覽室，讓他們挑選自己喜歡的雜志、報(bào)紙。一周定時(shí)給他們開(kāi)一節(jié)閱讀課，把自己定購(gòu)的《讀者》《微型小說(shuō)》《每周文摘》《青年博覽》等雜志借給他們閱讀，并引導(dǎo)他們把自己喜歡的文字、段落摘抄下來(lái)或?qū)懴伦约旱淖x后感，但并不強(qiáng)求他們一定完成，給他們一些自主思考的時(shí)間。這樣既豐富了他們的課外知識(shí)，又培養(yǎng)了語(yǔ)言感知能力，讓他們有感而發(fā)，鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。更重要的是，學(xué)生能在自主的情況下，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作文教學(xué)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不只是寫(xiě)作能力的提高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力的培養(yǎng)及積極情感的導(dǎo)向也具有十分重要的意義。如何改善作文在學(xué)生心中的形象，讓學(xué)生樂(lè)于接近、喜于接受，是語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)期探討的課題。

（責(zé)編 周繼平）