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有效閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)今信息爆炸時(shí)代對(duì)于每個(gè)人的要求。高中是人生中的一個(gè)重要階段，在語文學(xué)習(xí)過程中提高自主閱讀能力非常重要。下面筆者根據(jù)閱讀教學(xué)的原理，談?wù)勌岣哒Z文自主閱讀能力的幾種方式。

一、激發(fā)閱讀興趣，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)

高中語文課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和刻板性以及高考的學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)壓力，都使學(xué)生對(duì)課外自主閱讀提不起興趣。如在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，語文教師在進(jìn)行閱讀賞析教學(xué)時(shí)，往往采用“作者介紹—時(shí)代背景—段落大意—主題思想—寫作特色”這樣的思路，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀賞析課上缺乏主動(dòng)性，喪失閱讀興趣，懶于思考教師所提出的問題，而是聽從標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為教師的賞析是正確的。同時(shí)，由于沉重的學(xué)業(yè)壓力，大部分學(xué)生在課外自主閱讀方面毫無興趣，只有很少一部分人愿意主動(dòng)去閱讀課外讀物。

首先在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)減少標(biāo)準(zhǔn)賞析的部分，應(yīng)當(dāng)增多對(duì)課外文學(xué)名著閱讀的引導(dǎo)。如可以利用一堂課的5～10分鐘安排學(xué)生進(jìn)行小型演講，題目圍繞自己讀過的一本小說，對(duì)小說的題材和類型不做限制。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語言綜合能力的培養(yǎng)，閱讀作為其中重要的組成部分應(yīng)當(dāng)格外重視，教師可以利用課堂邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行輪流演講，激發(fā)學(xué)生去閱讀自己感興趣的小說的動(dòng)力和激情。演講的展現(xiàn)方式不做要求，學(xué)生可以按照自己的偏好制作PPT或者即興演講，或以圖文并茂的形式，或配以背景音樂或者視頻片段，亦或簡單地描述自己的內(nèi)心想法?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充學(xué)生忽略的部分，而不是對(duì)學(xué)生的個(gè)人感悟做點(diǎn)評(píng)。尊重每個(gè)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，給予鼓勵(lì)和支持。

二、指導(dǎo)自主閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，受應(yīng)試教育的影響，高中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)往往聽從教師的指揮，跟從教師的分析方法和思路，按照教師所說的標(biāo)準(zhǔn)方法或者參考書上的解析思路來進(jìn)行一篇文章的閱讀。這個(gè)過程不利于學(xué)生個(gè)人化的閱讀感悟，也不利于形成自主閱讀的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《老人與?！烽喿x賞析課后，布置課后問題：“桑迪亞哥是位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了呢？請(qǐng)用500字描述你的認(rèn)識(shí)。”這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放性的問題，并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。然而根據(jù)作業(yè)提交情況顯示，仍有部分學(xué)生的作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)上的答案雷同，或者與教輔參考書的答案相似，個(gè)人見解很少，可見高中生并沒有形成良好的語文自主閱讀的思考習(xí)慣。

語文教師應(yīng)當(dāng)給予充分指導(dǎo)，如學(xué)生做筆記，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行課前閱讀，通讀文章并形成自己的理解，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生隨手查閱作者身世以及寫作背景的習(xí)慣，知人論世，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再閱讀課文可以產(chǎn)生更多深刻的理解。最后，需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們在閱讀過程中審視自己的真實(shí)想法并質(zhì)疑，尤其鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注在閱讀中與作者產(chǎn)生的交流，這是一種重要的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考與判斷的閱讀能力，并且是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)新語文作業(yè)形式

在應(yīng)試教育的大背景下，高中生面臨高考的升學(xué)壓力，學(xué)生往往更加重視對(duì)于綜合科目或者英語、數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。而認(rèn)為語文考試分?jǐn)?shù)相差不大，不需要花費(fèi)額外的功夫，將大量時(shí)間用在做題以及模擬試卷上。這不利于學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，由于教師和學(xué)生都缺乏對(duì)自主閱讀能力培養(yǎng)的重視，而導(dǎo)致對(duì)這種能力的培養(yǎng)的疏忽，高中生就缺少了更多的自主閱讀時(shí)間。

例如，教師布置每周閱讀篇目并要求提交隨感，為了避免給學(xué)生過多壓力，對(duì)隨感的字?jǐn)?shù)不做限制，鼓勵(lì)學(xué)生寫出真實(shí)情感。然而實(shí)際情況是，學(xué)生對(duì)該作業(yè)的重視程度普遍不高，將做閱讀作業(yè)的時(shí)間壓縮到最短，沒有進(jìn)入深入思考和理解就草草完成，字?jǐn)?shù)也普遍較少。傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以書面形式出現(xiàn)，擠壓了學(xué)生大量的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)減少不必要的諸如對(duì)陌生字詞的抄寫等作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)閱讀任務(wù)的布置?？晒膭?lì)學(xué)生進(jìn)行課外小說的閱讀，不限制題材和類型，而作業(yè)的遞交形式則可以是每周一篇隨筆，并在小組內(nèi)傳閱互批。這樣每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己讀完或者沒讀完的小說做了自主的思考并寫下了感悟，而小組之間的傳閱可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說的理解，通過閱讀他人的隨筆學(xué)生可以感受到他人的思想軌跡和結(jié)晶，獲得更多的思想感悟。

盡管高中生的學(xué)業(yè)壓力以及升學(xué)壓力非常大，但是就語文學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)而言，提高學(xué)生的自主閱讀能力才是根本。因此，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前高中語文課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并整改作業(yè)形式，提高學(xué)生自主閱讀興趣，并通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生的自主閱讀能力得到提高。

作者單位：湖南省冷水江市第一中學(xué)（417500）