崔洪艷 田小海 薛媛

摘要：教學(xué)任務(wù)分配是職業(yè)院校教學(xué)管理工作中針對(duì)于一線教師的一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的工作，教學(xué)任務(wù)分配的合理性直接影響到職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的科學(xué)性，甚至影響到職業(yè)院校教學(xué)工作的穩(wěn)定性。教學(xué)任務(wù)分配中缺少人性化的管理和標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致教師甚至學(xué)生出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)業(yè)倦怠的重要原因。應(yīng)該在分析教學(xué)任務(wù)分配中人性化缺失的原因的基礎(chǔ)上，提出具體的解決方案，讓教學(xué)任務(wù)分配促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，讓其在二級(jí)管理體制的制度精細(xì)化中得以體現(xiàn)和實(shí)施，為職業(yè)院校教學(xué)工作的計(jì)劃制度環(huán)節(jié)填上人性的色彩，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。

關(guān)鍵詞：制度精細(xì)化；教學(xué)任務(wù)分配；計(jì)劃制度；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0261-02

教學(xué)任務(wù)分配的過程中會(huì)受到多種因素的影響，這些影響因素往往難以規(guī)避，造成了教學(xué)任務(wù)分配不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響到教學(xué)管理制度的穩(wěn)定性，給教學(xué)本身帶來巨大的沖擊，甚至?xí)绊懭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诮鉀Q教學(xué)任務(wù)分配與人才培養(yǎng)之間的矛盾，應(yīng)該從人性化的角度分析影響教學(xué)任務(wù)分配的因素，并著重解決其主要矛盾，以求達(dá)到教學(xué)任務(wù)分配的人性化。

一、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，避免生攤硬派

教師的主觀能動(dòng)性在教學(xué)任務(wù)合理分配的狀態(tài)下會(huì)得到充分的發(fā)揮，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)致教師主觀能動(dòng)性喪失的一個(gè)重要的原因即在于為了完成教學(xué)計(jì)劃中的某些課程或內(nèi)容而生硬地?cái)偱傻浇處熒砩?，?dǎo)致教師只是機(jī)械性地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，往往出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。

解決這一矛盾的主要方式即是做到五個(gè)“參與”。其一，參與到教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，教師只有參與計(jì)劃的制定，才能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)知曉；其二，參與到教學(xué)大綱的編寫中，教師只有參與教學(xué)大綱的編寫，才能對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程深入剖析；其三，參與到教學(xué)內(nèi)容的取舍編排中，教師只有參與教學(xué)內(nèi)容的編排，才能體會(huì)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的重要性；其四，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只有參與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能具體分析教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度；其五，參與到教學(xué)任務(wù)的選擇中，教師只有參與教學(xué)任務(wù)的選擇，才能充分發(fā)揮個(gè)人在專業(yè)中的優(yōu)勢(shì)，才能最大限度地發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)在教師層面上的順利實(shí)施。

二、激活教師的主觀原動(dòng)力，避免生吞活剝

每一門課程都承載著無數(shù)個(gè)有生命的個(gè)體的發(fā)展走向，而教師的知識(shí)原動(dòng)力是促進(jìn)個(gè)體良好生長發(fā)育的土壤，個(gè)別教師為了完成教學(xué)任務(wù)無法從個(gè)人的知識(shí)源中獲取原動(dòng)力，不得不生吞知識(shí)的影子，匆忙地褪掉知識(shí)的外衣，卻不能在較短的時(shí)間內(nèi)融入到自身的知識(shí)源中。知識(shí)源是一種生命能量的體現(xiàn)，要不斷地激活，主要有以下三個(gè)途徑：其一，符合教師修習(xí)專業(yè)的走向，源頭活水，只有從教師自身修習(xí)的角度做專業(yè)的事情，才有源源不斷的動(dòng)力；其二，有計(jì)劃的進(jìn)修學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)要符合人才培養(yǎng)的實(shí)際，進(jìn)修學(xué)習(xí)才能更好地讓教師與人才培養(yǎng)目標(biāo)接軌，任務(wù)分配才有針對(duì)性；其三，注重積累，從輔助課程中獲取主干課程生長的力量，積累才能豐厚。因此，任務(wù)分配要做到針對(duì)性強(qiáng)，只有避免生吞活剝，激活教師的主觀原動(dòng)力，才能更好地發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的作用。

三、設(shè)立教學(xué)任務(wù)的主講教師制，避免“一鍋出”

合理優(yōu)質(zhì)的配備教學(xué)資源，包括教師資源是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。每一門課程的講授或者教學(xué)任務(wù)的完成，都不應(yīng)該是獨(dú)角戲，一定要既有主角，也有配角，這就要求設(shè)立主講教師制，避免教學(xué)任務(wù)的獨(dú)有性，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的整體作用，避免“一鍋出”，要做到教學(xué)任務(wù)本身獨(dú)具特色，教師組合足具特色，教學(xué)任務(wù)分配人性特色。對(duì)于一些小課時(shí)的教學(xué)任務(wù)可以以老師的獨(dú)角戲演出，并設(shè)立專任負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，更好地完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、活用教學(xué)任務(wù)分配制度，摒除墨守成規(guī)

因人而異的教學(xué)是成功的教學(xué)模式；因人而異的教學(xué)任務(wù)分配規(guī)定也是成功的教師管理模式。因人而異不等同于因人而設(shè)，一些職業(yè)院校中有教學(xué)任務(wù)的工作量規(guī)定，使得一些專業(yè)在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的過程中更多考慮了教師個(gè)人的因素而不合理的設(shè)定了一些課程。因人而異是依據(jù)教師不同的學(xué)術(shù)背景和教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)任務(wù)合理分配，摒除墨守成規(guī)中的一切相同的規(guī)定，變迂腐的遵守和制約為主動(dòng)的接受和發(fā)揮。尤其是在課程大爆炸的今天，微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，選擇機(jī)制也改變了原有教學(xué)任務(wù)分配的原則，發(fā)展的、變化的、更新的分配制度才能更加人性地體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)在教師和學(xué)生發(fā)展和成長中的作用。

五、設(shè)立教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合個(gè)體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制和報(bào)酬機(jī)制有機(jī)地結(jié)合，往往可以促進(jìn)教師和學(xué)生的整體發(fā)展，但有時(shí)候也會(huì)對(duì)不同的個(gè)體造成一定程度的傷害，因此應(yīng)當(dāng)改革評(píng)價(jià)機(jī)制。在新的評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)該合理地結(jié)合教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，即將整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)考核的一部分，從任務(wù)完成的角度來作為個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果對(duì)于任務(wù)完成等級(jí)處于劣等的可以不考慮個(gè)人評(píng)價(jià)，而對(duì)于任務(wù)完成等級(jí)處于優(yōu)等的可以從多個(gè)角度考慮個(gè)人評(píng)價(jià)，這樣將教學(xué)任務(wù)的實(shí)施群體作為整體，既提高了教師的整體意識(shí)，也激發(fā)了教師個(gè)人發(fā)展的潛能，在任務(wù)分配中可以得到更好的效果。

總之，職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)分配過程中會(huì)存在諸多人為因素的影響，如在管理過程中沒有考慮到上述因素會(huì)造成教學(xué)任務(wù)分配的不合理性，嚴(yán)重影響教學(xué)管理的精細(xì)化。只有把握這些因素并找到合理的解決方法，才能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)分配向人性化方向發(fā)展，才能使得教學(xué)管理過程中的人性化得以體現(xiàn)，保證教學(xué)管理過程的完整性并向著良性發(fā)展。

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