秦元星 李玉潔
摘要:隨著信息技術的發(fā)展,在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下,醫(yī)學課程的改革進行得如火如荼,對于《推拿學》這類強調(diào)實踐操作性的課程,怎樣才能找到更好的教學方式,是教師們探索的方向。微信在學生群體中的高使用率,群發(fā)推送、自動回復、1對1交流和投票等功能展現(xiàn)了較大的教育潛力,同時微信公眾平臺能整合多種新穎的教學方式,利用平臺建立問題學習環(huán)境,以支持課前學習、記錄課堂教學過程以及教學結果形成性評價。故而提出微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設思路。
關鍵詞:微信公眾平臺;推拿學;課程建設
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)30-0252-02
2015年騰訊微信大數(shù)據(jù)顯示,微信每月活躍用戶已達到5.49億,其中企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學生、事業(yè)單位員工這四類占據(jù)了80%的用戶,公眾號作為微信的主要功能之一,近80%的用戶都關注了微信公眾號,其中13.7%用于學習知識。顯然,隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展,借助移動終端開展微型課程學習將有望成為數(shù)字化教育不可或缺的補充模式。其中,微信公眾平臺通過訂閱號的方式,幫助組織或個人創(chuàng)建移動平臺,可以實現(xiàn)教學方法的整合,教學內(nèi)容的編輯、發(fā)布等,以及基于知識內(nèi)容的雙向交互功能。在這種新的移動學習的方式下,學生可以不受時間地點的約束,利用碎片化時間進行學習,更有利于學習目標的實現(xiàn)。然而,移動微型學習不僅包括資源內(nèi)容的傳輸,也是融合教學模式、協(xié)作活動、移動交互和支持服務等要素的完整的學習過程。因此,如何進一步改進和完善微信公眾平臺支持下的課程建設,使之有效地應用于移動微型學習是值得我們探討的問題[1-2]。
《推拿學》是中醫(yī)學專業(yè)的主干課程之一,為一門實踐性很強的臨床課程。對于實踐、動手能力的要求在推拿學教學過程中尤為突出,圍繞本門課程的教學改革由來已久,但效果不盡如人意。本文將對微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設提出新的思路,并探討其可行性。
一、研究現(xiàn)狀分析
微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字,支持多人群聊的手機聊天軟件。2012年3月,微信注冊用戶過一億。用戶主要是一線城市的年輕人。鄭曉娜[3]調(diào)査顯示,84.7%的大學生都在使用微信,在微信用途的調(diào)查中,32.8%的大學生想了解學習方面的信息,80%以上的學生會在無聊時翻閱微信。微信公眾平臺是騰訊在2012年8月18日針對企業(yè)、媒體、明星等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務,與微信一脈相承。目前利用微信公眾平臺,用戶可以享受到二維碼訂閱、消息推送、品牌傳播等個性化服務。自其誕生至今短短幾個月時間,微信公眾平臺異?;馃幔⑿殴娖脚_不是一個簡單的技術術語,而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。[4]
另一方面,《推拿學》作為主干課程,也是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程,選擇學習的學生比較多,但目前教學手段仍然較單一,僅僅以書本教學及課堂教學為主,并不能滿足學生學習的需求,吳云川[5]等調(diào)查顯示:于推拿學課程使用網(wǎng)絡課程教學方式,大部分學生能夠接受;《推拿學》網(wǎng)絡課程的開設最大好處的排列次序是:學習時間靈活、學習資源豐富,學習方式靈活、學習內(nèi)容更容易掌握、便于和教師交流;大部分學生認為可以提高學生學習的主動性,有助于培養(yǎng)學生自學能力、分析和解決問題的能力,有利于學生掌握課程內(nèi)容的知識的深度和廣度,而在國內(nèi)尚無真正意義上的網(wǎng)絡課程,各中醫(yī)院校推拿學精品課程的學習網(wǎng)站建設強調(diào)的是課程資源的展示和資源共享,并不能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡課程教學的形式和目標。因此,筆者提出了微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設的新思路。
二、微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設思路
微信下的公眾平臺功能可以以推拿學教研室為單位申請一個訂閱號。在微信的體系下,這個公共號就代表了學校相關課程的授課機構,可以通過公共號向所有關注公共號的用戶發(fā)布圖片、文字、視頻、圖文等信息,也可以通過公共號自動回復功能中的關鍵字設置回答用戶的一些提問,實現(xiàn)自動解答用戶問題的功能[6-8]。針對推拿學這門課的學生建立以班為單位和以小組為單位進行的分組,將上課內(nèi)容的PPT或者數(shù)字化板書,結合微信的視頻推送功能,選擇較好的操作視頻,制作成訂閱號推送文章,以圖文信息的形式發(fā)送給相應班級;也可以針對具體學生發(fā)送作業(yè)、提交通知等。這個過程中,教師不僅僅是教學內(nèi)容的傳授者,更多的是引導學生進行思維拓展及培養(yǎng)學生的自助學習能力。利用微信訂閱號的自動回復功能,可以解決學生提出的基礎性的問題,大大減少了教師在實踐課程中花費精力去回答學生提出的問題。公眾平臺的自動回復功能實現(xiàn)了對學生基礎性的問題的智能化解答,將解答任務完全交由智能手機上的微信系統(tǒng)來完成,使教師從重復性勞動中解脫出來。也可設計翻轉課堂的形式,根據(jù)翻轉課堂的理論把教學環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后環(huán)節(jié),在課前將上課內(nèi)容推送給學生進行新知識的學習過程,課中組織學生進行分組討論交流,促進知識的吸收,課后環(huán)節(jié)主要是通過一對一回答以及投票功能等進行測試和評價,進一步鞏固學生知識點的掌握情況[9]。另外,利用微信的投票功能以及后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,可進行問題的設置,以及教學結果的形成性評價等。
三、研究展望
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,互聯(lián)網(wǎng)+教育也是教育工作者正在探索的方向,近年來我國各級個了教育部門和學校加大了信息技術在教育領域的應用研究和實施力度,例如網(wǎng)絡課程、微課、慕課的推廣應用等,以移動學習為代表的新型教學模式和學習方式的應運而生順應了我國教育信息化的大背景,通過借鑒國內(nèi)外移動學習經(jīng)驗和設計,促進老師角色的轉變,由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉變?yōu)橐龑д?,一方面引導學生的開放思維,培養(yǎng)學生自主學習的能力,同時也引導教師將更多的精力投入教學過程的設計和開拓學生思維的工作中。
將微信訂閱號運用于課程建設中,是新穎的移動學習和翻轉課堂相結合的項目,具有操作便捷、推送精準、內(nèi)容豐富的特點,在課程建設中也有較大的教育潛力:隨時隨地分享,有利于知識的碎片化記憶,信息化時代,我們可以隨時隨地利用移動客戶端進行學習,利用零碎的時間進行單個知識點的記憶;利用網(wǎng)絡資源,拓寬學生思維,鼓勵學生運用豐富的網(wǎng)絡資源,獲取相關學科前沿的研究熱點;加強溝通,通過一對一對話功能,與學生的溝通不再受到上課時間和學校的限制,更有利于師生交流;推送課程內(nèi)容,打造課程品牌,定期為每一屆的相關專業(yè)學生進行該課程的推送,將訂閱號的影響力擴大,打造精品課程。根據(jù)上述內(nèi)容,我們認為微信公眾平臺支持下的《推拿學》課程建設思路是可行的,下一步,將把該思路應用于實踐。相信在實踐過程中,可以探索出更豐富的經(jīng)驗,同時提出一些問題。
參考文獻:
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