賴小娜

【摘要】當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，教學(xué)效率的提升已越來越受到關(guān)注，本文以本人所教初中信息技術(shù)課入手，探索如何在課堂教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析當(dāng)前初中信息技術(shù)課的現(xiàn)實狀況及成因，探索初中信息技術(shù)課中的自主學(xué)習(xí)實施要領(lǐng)，希望能為促進當(dāng)前初中信息技術(shù)課教學(xué)效率的提升，提供一定的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)分層教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以導(dǎo)入教學(xué)主題，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的欲望與興趣。比如教師可以展示課件、作品或某種效果等，一旦學(xué)生進入這種情境中，就很容易為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心理。從而達(dá)到“我要學(xué)”的目的，進而為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師抓住此時學(xué)生想知道“為什么”，“ 如何做”的迫切心理，進一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，向?qū)W生提出問題：“達(dá)到這樣的效果需要做哪些工作？……”采用層層剖析的方法，引出任務(wù)，做為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)“走進網(wǎng)絡(luò)”這一單元時，教師可以為學(xué)生播放一些網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的有趣視頻，在學(xué)生贊嘆驚呼之余，告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，通過引人入勝的作品，將學(xué)生的思緒帶入作品的情境之中，讓學(xué)生的思想和注意力集中于此，并以此產(chǎn)生思考，達(dá)到“我要學(xué)”的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、啟發(fā)思考，分析問題

需要解決的問題擺在了面前，如何解決這個問題呢，解決這類問題從何下手呢，這就需要教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考?？梢詫⒁粋€問題細(xì)分為一系列的小問題，這也是將大任務(wù)細(xì)化為一個個小任務(wù)，逐個擊破的方法，使學(xué)生經(jīng)歷這樣的分析過程，了解和學(xué)習(xí)解決問題的方法和思路。

比如在“豐富的動畫補間補間動畫”一課中，為了完成教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這個問題進行分解，細(xì)化為幾個小任務(wù)，當(dāng)每個小任務(wù)都完成后，動畫就完成了。

三、自主學(xué)習(xí)，解決問題

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生提供多個解決問題的途徑，比如：課本、課件、提綱、學(xué)案等，學(xué)生根據(jù)自己的已有知識結(jié)構(gòu)、水平、習(xí)慣、個性選擇適合自己的方法。

不管學(xué)生采用了哪種方式方法，達(dá)到的最終目的都是把問題解決，在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是信息技術(shù)知識，還掌握了解決類似問題的方法和思路，為以后解決實際問題提供經(jīng)驗。

在平時的教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，會遇到各種情況的問題，為學(xué)生提供不同的解決問題的途徑，比如參考課本，因為這套教材對一些操作步驟寫得非常詳細(xì)，學(xué)生完全可以在課本的指導(dǎo)下完成操作，但是對內(nèi)容的理解卻不一定很深刻，完成了任務(wù)只是達(dá)到了那種效果，卻并不明白為什么要這樣做，此時教師就要發(fā)揮其作用，讓學(xué)生明白這樣做的道理。學(xué)生還可以參考教師為其完成任務(wù)提供的提綱，提綱中教師可以列出完成任務(wù)的關(guān)鍵點及一些提示信息以幫助學(xué)生思考分析等。

教師對每節(jié)課的內(nèi)容都制作相應(yīng)的配套資源，包括每節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，拓展知識，還包括每節(jié)內(nèi)容的鋪墊、輔助知識。基礎(chǔ)知識可以滿足大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)知識的需要，學(xué)生可以利用知識的遷移等學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；拓展知識可以使學(xué)有余力的同學(xué)在完成任務(wù)后利用教師提供的資源進行知識拓展和延伸；鋪墊、輔助知識方便對以前知識掌握不牢的學(xué)生進行復(fù)習(xí)、查閱等。配套資源的形式可以是文本，可以是動畫，還可以是視頻等。

另外這些資源還可以方便的移植到校園網(wǎng)、pad、手機等設(shè)備上，方便學(xué)生使用。

四、總結(jié)梳理，整體把握

教師引導(dǎo)學(xué)生將前面分析問題、解決問題的過程進行概括總結(jié)，這是一個對知識進行梳理的過程，目的是為了使學(xué)生對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，對其中蘊涵的思想、方法有一個明確的了解。學(xué)生在教師的幫助下把自己對客觀事物的認(rèn)識由感性上升到理性，使自己對概念和原理的認(rèn)識、理解由片面的、零碎的貫穿起來，形成全面、系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。另外，把這個環(huán)節(jié)放在練習(xí)之前就是先讓學(xué)生在對知識結(jié)構(gòu)及解決問題的過程、方法有整體認(rèn)識和把握之后再做類似習(xí)題，起到鞏固提高的作用，當(dāng)學(xué)生遇到實際問題時，知道從何下手，如何解決。

比如在“制作角色動畫”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)本課知識：（1）制作選區(qū)，（2）移動圖像。在學(xué)習(xí)的過程中完成的這兩個任務(wù)不僅是制作角色的整個流程，也是讓學(xué)生進行梳理，整體把握的一個過程，角色的制作，使學(xué)生有了自己的方法及思路，對于接下來的學(xué)習(xí)就能得心應(yīng)手，讓學(xué)生用自己的理解和掌握的方法來檢驗學(xué)習(xí)的效果，這樣就能給學(xué)生帶來成功的喜悅和信心，當(dāng)其遇到類似的實際問題時也能順利解決。

五、分層練習(xí)，鞏固提高

對習(xí)題的設(shè)計有層次性，對不同的學(xué)生有不同的評價要求，這樣才能使各層面的學(xué)生得到全面提高。由于有了前面的總結(jié)過程，學(xué)生對知識有了整體把握，在這種情況下選擇習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際基礎(chǔ)由易到難選擇習(xí)題來做，以達(dá)到鞏固提高的作用。對于類似課上任務(wù)的習(xí)題，他可以模仿操作，達(dá)到鞏固解決問題環(huán)節(jié)的目的；對于稍有難度的習(xí)題，學(xué)生可以自己嘗試著去思考、分析，達(dá)到解決問題的目的，在原有基礎(chǔ)上得到提高；有了這兩個基礎(chǔ)，對于有難度的習(xí)題，則是對自己提出的挑戰(zhàn)和享受解決問題后的快樂！

結(jié)論

總之，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在初中信息技術(shù)課中，自主學(xué)習(xí)起到了一定的作用，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了提高，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生、一般的學(xué)生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都得到了不同程度的提高，基本達(dá)到了預(yù)想的效果。尤其是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握有了很大的進步，而且通過自主學(xué)習(xí)，還增強了學(xué)生的自信心和使用信息技術(shù)解決問題的意識。但在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如教師提供的資源不夠全面，在以后的實踐中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，對資源做進一步的改進。

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