張艷

中華民族五千年文化源遠流長、博大精深，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化是高中語文教學的重要內(nèi)容，高中古詩詞教學是傳承中華文化最為重要的載體，高中古詩詞教學的有效進行是提高學生語文素養(yǎng)最為重要的手段之一。古詩詞是先人抒發(fā)理想與情感的方式，如果教學方法不當會使學生厭倦學習古詩詞，不能發(fā)揮古詩詞對學生的教育作用。因此，在高中語文教學中，教師要采取有效的教學方法和手段，提高學生學習古詩文的積極性和學習效率。

一、重視詩詞朗讀，激發(fā)學生興趣

古詩詞的語言是比較凝煉簡約的，合轍押韻，讀起來朗朗上口。這是古詩詞所具有的獨特品質(zhì)。因此，教師在教學過程中要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。

首先，教師要在早讀的時候，鼓勵學生大聲地進行朗讀，讀自己喜歡的古詩詞。讓學生按照自己的理解來進行閱讀，在閱讀過程中形成自己對詩詞的獨特認知。不同的學生對于同一古詩詞的理解與體會是不同的，即使是同一個學生因不同的時間段、不同的心情以及不同的環(huán)境，對同一詩詞的理解也是不同的。教師在指導學生進行早讀的時候，不應該干涉學生的閱讀內(nèi)容，要讓學生自由支配自己的閱讀內(nèi)容，學生只有根據(jù)自己的喜好來進行閱讀，自己選擇閱讀的內(nèi)容，才能對古詩詞有自己的獨特體會。但是，教師不能放任自流，要幫助學生制訂合理的閱讀計劃，充分利用自己的早讀時間。

其次，教師在教學過程中尤其是在古詩詞課堂上，要積極指導學生進行有技巧的閱讀。齊聲朗讀是基本的教學手段，雖然有其優(yōu)勢，但是，齊聲朗讀不利于學生對古詩詞形成自己獨到的見解。因此，教師在讓學生朗讀的時候，要引導學生在齊聲的朗讀中形成自己的獨特體會。

再次，教師要適當為學生搭建起運用古詩詞的平臺，讓學生的能力得到切實的提高。教師在課堂教學實踐中積極地引導學生是為了幫助學生在課后的生活中進行實際運用，所以，要為學生努力設(shè)計和組織實踐活動，讓學生在實際的活動中使所學知識得到運用。如開展定期的詩歌朗誦比賽、小組討論以及“小詩人”等一系列的活動，提高學生學習古詩詞的積極性。

二、改變教學方法，尊重學生感悟

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只注重學生對于古詩詞基本知識的理解，注重學生能否在各類考試中取得較高的分數(shù)，這無可厚非。但是在重視素質(zhì)教育的今天，教師在進行教學時，應該更加注重學生內(nèi)心的真實感悟，這就需要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。

首先，教師在教學過程中，要敢于突破傳統(tǒng)的思維模式，對古詩詞進行多元化的解讀，要引導學生進行積極的拓展，鼓勵學生對古詩詞進行大膽的質(zhì)疑和解讀。如在講《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的時候，教師要引導學生探究“驚濤拍岸”中“拍”字的妙處。要引導學生思考：“如果時間可以倒流，在茫茫的大江面前，蘇子和周瑜會有怎樣的談話？”引導學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，用自己的話表述出來，各抒己見。這樣，教師在備課環(huán)節(jié)中，就不再是將重點放在如何為學生搭建起知識框架，而是放在采取什么樣的方法和手段幫助學生鼓起勇氣積極思考，并表述自己的見解，鼓勵學生在原有的知識結(jié)構(gòu)上突破原來的思維模式，獲得新的合理的體會。

其次，教師在教學過程中，要注意詩詞的細節(jié)之美，深入挖掘詩詞的內(nèi)涵和韻味。在教學中，要抓住重要的標點符號來體會作者的情感，重在把握這里的標點承載的感情，而不僅僅是研究該標點的語法含義。如在李清照的《聲聲慢》中，“怎一個愁字了得……”和“怎一個愁字了得！”這兩句的標點不同，可見作者的憂愁也是不同的，那么具體是什么？學生就會順著這一問題積極進行思考，這就調(diào)動了學生學習古詩詞的積極性。

教師在教學過程中，還要抓住古詩詞中的重要詞語，幫助學生拓展自己的思維廣度與深度，讓學生體會到詩歌在遣詞造句方面的精妙之處，幫助學生積累詞匯。學生在感悟與理解詞語的同時，會得到情感上的升華與共鳴，同時可以提高自己的古詩詞鑒賞能力。如在學習“多情應笑我，早生華發(fā)”這一句的時候，抓住關(guān)鍵詞“笑”的內(nèi)涵，就可以真正地理解這句話，甚至是整首詞的感情。

教師還可以引導學生對古詩詞中的意象進行深入的理解與體會，從而提升學生學習的積極性。意象是構(gòu)成古詩詞的最為基本的元素，也是理解與體會古詩詞的關(guān)鍵因素。教師在進行教學時，可以引導學生對意象進行深入的理解與掌握。引導學生感悟整個的人生和大自然的奧妙，引導學生從細微之處著眼來學習古詩詞，拓展學生的思維，使學生的思維水平達到新的高度。

再次，教師還可以通過挖掘古詩詞的寫作背景，來調(diào)動學生學習古詩詞的驅(qū)動力。在了解了作者的生平和經(jīng)歷后，再回過頭來讀作者寫的詩詞，就會對這些詩詞產(chǎn)生不一樣的體會與理解，有利于學生從整體上來把握作者要表達的感情。教師也可以在學生理解詩詞有困難的時候適當補充作者的遭遇和寫作背景，幫助學生更好地理解古詩詞。

三、進行寫作訓練，提高學生鑒賞能力

學習知識重在對知識的理解與運用，古詩詞的學習也不例外。在有了一定的古詩詞閱讀量后，教師要鼓勵學生對古詩詞進行實際運用。如開展原創(chuàng)詩詞比賽，鼓勵學生積極參與，在比賽中激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。也可以開辦青年詩社，鼓勵在詩詞歌賦上有造詣的學生和熱愛學習古詩詞的學生聚在一起，交流心得，相互切磋，共同進步，并定期舉辦詩社活動，讓學生積極參加，調(diào)動學生學習古詩詞的積極性。

在課堂教學中，教師要積極鼓勵學生運用自己學過的有關(guān)詩詞的知識，練習用詩歌的形式來表達自己的情感，并且將自己創(chuàng)作出來的詩詞進行反復的修改與朗誦，在此基礎(chǔ)上，可以和同班的同學進行交流和討論，在交流中共同進步。同時，教師在課堂上要進行合理的及時的評價工作，對于寫得好的學生要進行適當?shù)墓膭?，并提出更高的要求，可以將該學生的范文進行傳閱，并請這位學生和大家交流寫作詩詞的感受。對于中上水平的學生，在指出缺點的時候要給予有效的意見和建議，對其優(yōu)點進行表揚贊美，并鼓勵他們繼續(xù)努力。對于寫得較差的學生，要對具體的原因進行分析，從而有針對性地進行解決，可以采取個別指導的方法，幫助學生提高對古詩詞的學習積極性和運用能力。

在新一輪的課程改革的背景下，教師應該轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念、密切聯(lián)系實際，沖破傳統(tǒng)思想的束縛。對古詩詞要有自己獨到的見解，運用適當有效的手段，激發(fā)學生對古詩詞學習的積極性，切實提高古詩詞的教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興中學（225400）