樓佳君

【摘要】在每一個班集體中，我們總會遇到個別在品德、學習態(tài)度、心理等方面存在較為嚴重的問題。而問題學生的管理是學校管理中十分棘手而又極為重要的內容，轉化不力是因為缺乏對其足夠的了解，難以對癥下藥。本文根據我多年的教育工作經驗，試著從問題學生的成因、表現特點及教育轉化三個角度探討后進生的管理策略。

【關鍵詞】問題學生愛心轉化

【案例描述】我曾經在班級中遇到過這樣的一位問題學生：小李上課從來不聽講，不是低頭做小動作，就是與同桌大聲講話，作業(yè)拖拖拉拉。最讓我頭疼的是小李下課以后，總是無緣無故地去欺負其他小朋友。別人只要稍微碰他一下，他就追著人家打。在課堂上，辦公室，我多次批評過小李，告訴他這樣的行為不對，可他根本就不理我，還變本加厲。一個星期五的下午，小李又一次無緣無故地去欺負一個女孩子，還把她打哭了。這下我可失去了耐心，找來了小李的媽媽，告訴她孩子在校的表現，小李媽媽連連道歉，當著我的面輕聲呵斥孩子。而小李竟然沖著媽媽大聲嚷嚷：“不要你們管，我就是這樣?！边呎f邊動手捶打媽媽，甚至摔打教室里的課桌椅。小李媽媽一點也沒制止他的行為，還連聲求饒。看到這樣的情形，我很生氣：父母這樣管教孩子，怪不得孩子脾氣不好！

過了幾天，小李的姑姑來找我。他姑姑告訴我，孩子的父母都是沒什么文化的人，不知道如何管教孩子，只知道無條件地寵愛這個兒子，孩子犯錯，從不批評。而且他們忙于工作，又把這孩子大部分時間交與爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶自然是溺愛無比，什么事都是圍繞著孩子轉。只要孩子一不高興，就想盡辦法哄他開心，從來不管對與不對。久而久之，就養(yǎng)成了孩子以自我為中心的性格。

【對策措施】：

了解到小李性格如此的原因，我想：孩子本性都天真無邪。這個孩子還這么小，我一定有辦法改變他。我愿用真心與愛的甘霖默默澆灌這個孩子的心靈，在他成長路上默默耕耘，靜待花開！

一、關愛學生，贏得信任

對于小李這個孩子，我選擇了用愛心去融化他，用真誠去感動他。當他犯錯時，我不再暴風驟雨似地批評他，而是輕聲細語地找他聊天，讓他說說為什么要這么做，幫他分析這么做的壞處。有空時，問他一些最感興趣的話題，盡量用他能夠理解的語言方式與他進行交流，這樣就縮短了我和他的心理距離，從而得到了他的信任。同時，我更注重我的一言一行，用我的行動去淡化他對我的疏離。在平時，我盡量顯示出我對他的偏愛：他的字寫得不好，我握著他的手一筆一筆教他；走過他的身邊，我會摸摸他的頭，夸他一下： “今天表現好像很有進步?。　?。慢慢的我發(fā)現，這孩子不再那么抗拒我，開始聽我的話了。偶爾，他還會主動跑過來跟我說話了。經歷了這件事，讓我感慨很多。作為班主任，我們應該無條件地去接受每一個孩子，真誠的關愛他們，因為無論是多么頑劣的孩子，他們都渴望愛的澆灌，愛心是轉化問題學生的一劑良藥。

二、尊重學生，拉近距離

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！蓖ㄟ^一段時間的接觸，我發(fā)現小李這個孩子自尊心很強。為了更好地幫助小李而又不傷害到他的自尊，我想讓這個孩子自己認識到錯誤才是最好的。所以，當他犯了錯誤以后，我通過班隊課，品德課的機會，把這個孩子的事編成了簡短的小故事，通過繪聲繪色地講故事、角色表演等方式，讓小朋友們一起討論故事中這個小朋友的對與錯。在小朋友熱烈地討論和批評聲中，小李的頭漸漸地低下去了。我知道他已經認識到了錯誤，就及時作了總結：這樣的行為是不對的，希望我們班的小朋友們都不要像故事中的小朋友一樣。我看到小李輕輕點了點頭。

作為班主任，只有內心充滿對學生的愛和尊重，處處為學生著想，在他們需要幫助時伸出援助之手，這樣才能夠拉近師生間的距離，讓他們視你為良師益友，轉化“問題學生”才能達到事半功倍的效果。

三、激勵學生，培養(yǎng)自信

當孩子有了點滴進步之后，得到肯定是非常重要的。我嘗試著用期待的眼神，贊許的笑容，激勵的語言來滋潤孩子的心田，幫助小李建立自信。每當我發(fā)現小李在紀律方面或學習成績上有了一丁點兒的進步，我都不忘在課堂上當著所有小朋友的面豎起大拇指表揚他。小李得到的表揚越來越多，這讓他慢慢從中領悟到：原來我也有過人之處！逐漸建立起了自信。這樣一段時間過后，小李有了對賞識的期待，對愛的期待，自然就自覺地約束自己的行為了，漸漸地，小李上課守紀律了，作業(yè)不拖拉了，不再欺負別的小朋友了……看到小李的變化，我深有感觸。給點陽光，就能燦爛！只是一丁點兒成功的體驗，就能讓一些問題學生慢慢建立起自信，讓他們在班集體中漸漸找到顯示自己才華的舞臺。我們干嗎還要吝嗇自己的表揚呢？

四、家校溝通，捕捉契機

家庭是孩子的第一所學校，是一個孩子成長的搖籃，家長則是孩子的第一任老師。孩子生活在環(huán)境優(yōu)良的家庭里，能促使他形成優(yōu)秀的品質，良好的個性。而問題學生的轉化需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教。這就需要我們教師對問題學生的家庭狀況多加了解，在密切的交流對話中，統(tǒng)一教育思想，制訂相應的教育方案，與家長形成良好的教育合力，通過側面了解，我知道小李家的家庭教育存在很多問題。為此，我多次找小李父母溝通，商量孩子在家中的教育方式，并向他父母介紹一些其他家長成功的教育經驗，逐漸得到小李家長的認可。經過一個學期的教育與幫助，這個孩子的進步有目共睹，他在行為上也有了很大的改觀，不再無理取鬧，不再欺負別的小朋友了，在家里也比以前懂事多了。他不再是一塊不可雕塑的頑石，而是一粒正在磨礪的珍珠，在愛心的包容下，他正在一點一滴地進步，一點點地發(fā)出璀璨的光芒！

【案例反思】

教育的關鍵是“愛”字當頭，沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有問題學生的成功轉化。作為班主任，要深深懂得愛護和尊重學生。因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。有了教師對學生的尊重和愛護，才可以使學生感到漫暖、關懷，才可以架起一座溝通師生之間的感情橋梁。愛生是教師與學生心理和諧共振的過程。學生得到教師的愛，才會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。對那些常犯錯誤，屢教不改的孩子，就要用關愛之心來觸動他的心弦，用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤，做到成功地轉化！

參考文獻

[1] 劉金花：兒童發(fā)展心理學[M] ， 華東師范大學出版社， 1997.6

[2] 王曉春：做一個專業(yè)的班主任[M]，華東師范大學出版社， 2012.6