于淼

摘要：“新生導(dǎo)生制”是基于朋輩教育和主體間性思想政治教育的理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的，是大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。新生導(dǎo)生在實現(xiàn)大學(xué)生思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、管理服務(wù)和心理疏導(dǎo)職能的過程中充分地鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)；新生導(dǎo)生言行不規(guī)范、關(guān)系定位不準(zhǔn)確、“新生導(dǎo)生制”持久性不足、考核體系不健全是“新生導(dǎo)生制”的實然存在；探索“新生導(dǎo)生制”在大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的有效性策略具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新生導(dǎo)生制；大學(xué)生；自我管理；能力培養(yǎng)

一、“新生導(dǎo)生制”與大學(xué)生自我管理

（一）“新生導(dǎo)生制”及其溯源

“導(dǎo)生制”由安德魯·貝爾（Andrew Bell）和約瑟夫·蘭卡斯特（Joseph Lancaster）于18世紀(jì)首創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，是資本主義生產(chǎn)發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。“導(dǎo)生制”在節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費、擴大辦學(xué)規(guī)模等方面發(fā)揮著積極的作用。導(dǎo)生制的本質(zhì)是學(xué)生的自主管理，在實施過程中導(dǎo)生的組織管理能力得到了鍛煉，其綜合素質(zhì)得到了提高?！靶律鷮?dǎo)生制”是“導(dǎo)生制”的發(fā)展與創(chuàng)新，是教育大眾化和精英化發(fā)展的雙向選擇?！靶律鷮?dǎo)生制”是基于朋輩教育理論和主體間性思想政治教育理論發(fā)展而來的。通過選拔思想積極向上、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、社會工作經(jīng)驗豐富、溝通能力較強、具有服務(wù)意識的高年級學(xué)生擔(dān)任“新生導(dǎo)生”，協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任開展大一新生思想政治教育和學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)，引導(dǎo)大一新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活、樹立正確的目標(biāo)、制定合理的生涯規(guī)劃?！靶律鷮?dǎo)生制”的實踐與推行為高校學(xué)生工作提供了新的思路，是創(chuàng)新高校學(xué)生教育管理體系的重要舉措。

（二）“新生導(dǎo)生制”是大學(xué)生自我管理的創(chuàng)新載體

“新生導(dǎo)生制”是大學(xué)生自我管理的創(chuàng)新載體，也是大學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展、自我提升的有效形式。新生導(dǎo)生作為新生年齡相仿的朋輩群體，與新生交流接觸可以在一種輕松、自由、平等、友好的氛圍中展開，雙方形成積極的良性互動，幫扶效果也會更加明顯。新生入學(xué)教育是高校教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓好這一時期的教育引導(dǎo)，可以幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境，及時完成角色轉(zhuǎn)換與定位，培養(yǎng)專業(yè)興趣，使學(xué)生終身受益。新生導(dǎo)生幫助新生的過程實際上一種“新生導(dǎo)生—新生”之間雙向互動、共同成長的過程。在開展有針對性、親情化、個性化的教育引導(dǎo)工作的同時，新生導(dǎo)生時刻以輔導(dǎo)員助手的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷激發(fā)自身潛能，努力鍛煉和提升自己的思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、人際交往能力及溝通協(xié)調(diào)能力。

二、“新生導(dǎo)生制”的職能體現(xiàn)

（一）思想引領(lǐng)

在復(fù)雜多元的價值傳播戰(zhàn)中贏得大學(xué)生信任、堅定大學(xué)生信仰、引領(lǐng)大學(xué)生發(fā)展，就必須加強大學(xué)生思想引領(lǐng)工作的針對性、時效性和實效性。新生導(dǎo)生作為學(xué)生群體的優(yōu)秀代表具有榜樣示范作用，他們可以在新生班級中廣泛開展理想信念教育、愛國愛校教育、責(zé)任意識教育、感恩教育等，引導(dǎo)大一新生樹立中國夢的遠大理想，鼓勵新生通過不懈努力成為中國特色社會主義建設(shè)的棟梁之才。賈可卿指出，思想引領(lǐng)的關(guān)鍵在于按照民眾的根本利益和現(xiàn)實需求，把自己該做的事情做好，增強主導(dǎo)性意識形態(tài)自身的理論魅力。對于新生導(dǎo)生而言，增強自身才干是實現(xiàn)思想引領(lǐng)職能的關(guān)鍵所在。新生導(dǎo)生和新生年齡相仿，存在趨同性和相近性，可以在充分了解新生需求的基礎(chǔ)上，有針對性的對其進行思想引導(dǎo)，并以思想魅力和人格魅力影響、感召大一新生。

（二）學(xué)業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)具有明顯的差異性。學(xué)習(xí)的專業(yè)性要求大一新生既要了解專業(yè)前沿知識，又要掌握一定的專業(yè)技能；學(xué)習(xí)的自主性、探索性、創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)方式的多樣化更是對大一新生提出了新的挑戰(zhàn)，多數(shù)新生在初期難以適應(yīng)。因此，協(xié)助新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是新生導(dǎo)生的另外一項主要工作。新生導(dǎo)生在充分了解新生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有針對性地對其進行專業(yè)教育，激發(fā)新生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和求職欲望，引導(dǎo)新生對專業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)等有積極的認知；除了在專業(yè)課程學(xué)習(xí)給予新生幫助外，新生導(dǎo)生還可以通過課外實習(xí)、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、學(xué)年論文、社會實踐等方式為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路和幫助，引導(dǎo)新生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）管理服務(wù)

人總是處于一定的社會關(guān)系中生存、發(fā)展。大學(xué)生亦是如此，初入大學(xué)，新生要處理好與同學(xué)、老師的關(guān)系、學(xué)習(xí)和社會工作的關(guān)系等等，但是現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨生子女，缺乏獨立自主意識和主動承擔(dān)意識。當(dāng)學(xué)生因人際關(guān)系處理不當(dāng)發(fā)生矛盾時，新生導(dǎo)生要發(fā)揮協(xié)調(diào)者的職能；當(dāng)新生學(xué)習(xí)動機有誤、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，新生導(dǎo)生要及時地進行引導(dǎo)和指導(dǎo)；當(dāng)新生不了解學(xué)校的具體情況時，新生導(dǎo)生就要親切告知；在新生導(dǎo)生面前他們不會存在防御心理，當(dāng)新生遇到困難無法解決時，新生導(dǎo)生要主動幫助其想辦法，幫助其渡過難關(guān)。平日學(xué)習(xí)生活中，新生導(dǎo)生還要督促他們認真學(xué)習(xí)、遵守校規(guī)校紀(jì)，為他們提供無微不至的關(guān)懷和服務(wù)。

（四）心理疏導(dǎo)

朋輩教育要與其他同學(xué)通過某種聯(lián)系和緣由為介入點。新生導(dǎo)生就是大學(xué)生自我管理合理恰當(dāng)?shù)慕槿朦c。新生導(dǎo)生經(jīng)過與新生的相互幫助、鼓勵和支持，建立了良好的情感聯(lián)結(jié)，形成了和諧互助的朋輩關(guān)系。新生存在心理困惑時，新生導(dǎo)生應(yīng)給予他們更多地關(guān)注，耐心地傾聽，運用已掌握的心理疏導(dǎo)的相關(guān)技能，幫助其排解不良情緒和心理困惑，緩解心理壓力，及時將不良心理狀態(tài)遏制在萌芽狀態(tài)；當(dāng)然，也存在相當(dāng)一部分新生性格內(nèi)向，個人相對封閉，他們通常不會外露情感，也不會主動尋求他人的幫助，新生導(dǎo)生要主動與他們溝通交流，用敏銳的觀察力關(guān)注每位同學(xué)，發(fā)現(xiàn)異常狀態(tài)時，及時地進行梳理、分析，自己能力范圍之外無法處理的情況，及時向輔導(dǎo)員匯報，由輔導(dǎo)員或?qū)W校專業(yè)的心理老師做好相關(guān)咨詢和疏導(dǎo)工作。

三、“新生導(dǎo)生制”的運用現(xiàn)狀

（一）新生導(dǎo)生言行不規(guī)范

新生導(dǎo)生的一言一行會在潛移默化中對大一新生產(chǎn)生重要的影響。新生剛?cè)胄?，對于同專業(yè)的高年級學(xué)生，尤其是品學(xué)兼優(yōu)的新生導(dǎo)生容易產(chǎn)生依賴心理。訪談中發(fā)現(xiàn)，有新生導(dǎo)生不注重個人言語、儀表，在新生中沒有公信力，工作無法順利開展；有新生導(dǎo)生存在酸葡萄心理，誤導(dǎo)新生，自己覺得學(xué)習(xí)更重要，告訴新生應(yīng)把所有的時間都放在學(xué)習(xí)上；有新生導(dǎo)生在大一新生選課時向其傳遞不良信息，告訴他們有的老師上課不點名、考前給范圍等，間接左右新生的想法。這些言行背后的影響都是極其惡劣的，亟待教育和引導(dǎo)。

（二）“輔導(dǎo)員-新生導(dǎo)生”定位不準(zhǔn)確

一是輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用得不到有效發(fā)揮?！靶律鷮?dǎo)生制”作為大學(xué)生自我管理的有效路徑并不意味著輔導(dǎo)員可以放任不管，將所有的事情和工作交由新生導(dǎo)生負責(zé)；部分輔導(dǎo)員對工作缺乏全面、宏觀地引導(dǎo)和把握，沒有對新生導(dǎo)生充分授權(quán)，在新生代導(dǎo)生開展工作的過程中缺乏指導(dǎo)和幫助。二是新生導(dǎo)生的主體作用無法充分實現(xiàn)。部分新生導(dǎo)生缺乏班級管理經(jīng)驗，工作方法不恰當(dāng)，在實際工作開展過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生不認同、不配合、不參與的局面；部分新生導(dǎo)生態(tài)度不端正，以“管”代“導(dǎo)”，極易引發(fā)新生反感；也存在部分新生導(dǎo)生無法處理好學(xué)習(xí)和助人的關(guān)系，學(xué)習(xí)成績受到影響，學(xué)生自我管理功能無法得到有效實現(xiàn)。

（三）“新生導(dǎo)生制”持久性不足

一是新生入校初期，新生導(dǎo)生工作認真負責(zé)，具體工作開展井井有條，為新生提供了有效地幫助和指導(dǎo)，但是隨著時間的推移，新生導(dǎo)生學(xué)業(yè)任務(wù)的加重、能力有限等原因，新生導(dǎo)生的存在趨向于形式化，新生導(dǎo)生“導(dǎo)”的形式也過于單調(diào)，實質(zhì)性內(nèi)容缺乏。二是新生導(dǎo)生的培訓(xùn)并非持續(xù)性的，新生導(dǎo)生只有經(jīng)過培訓(xùn)，具備一名導(dǎo)生應(yīng)有的技能才能為新生提供全方位的幫助，但是部分學(xué)校僅在新生入學(xué)初對新生導(dǎo)生進行培訓(xùn)，培訓(xùn)多以教師講授為主，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，缺乏實用性和有效性，新生導(dǎo)生“積聚能量”不足，工作開展受限。

（四）“新生導(dǎo)生制”考核體系不健全

一是評價主體過于主觀，對新生導(dǎo)生的考核主要由輔導(dǎo)員完成，輔導(dǎo)員在評價新生導(dǎo)生的過程中容易受個人情感因素影響，主觀性較強。二是評價內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，當(dāng)前的考核并不能全面地反映新生導(dǎo)生實際工作的能力和水平，新生導(dǎo)生工作效果的體現(xiàn)并不是一蹴而就、立竿見影的，需要經(jīng)過時間的檢驗，但新生導(dǎo)生的考核往往是在一學(xué)期后，此時，可評價的量化指標(biāo)較為局限。

四、“新生導(dǎo)生制”在大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的有效性策略

“新生導(dǎo)生制”是大學(xué)生自我管理的有效路徑，是創(chuàng)新高校學(xué)生工作的重要舉措。探索“新生導(dǎo)生制”的有效策略，對培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著促進作用。

（一）能力提升策略

提升新生導(dǎo)生的能力是大學(xué)生自我管理的前提和基礎(chǔ)。一是橫向提升專業(yè)能力。導(dǎo)生的選拔由各學(xué)院輔導(dǎo)員負責(zé)，遵循寧缺毋濫的原則，為大一新生配備優(yōu)秀的新生導(dǎo)生。新生導(dǎo)生經(jīng)過選拔后，必須積極參加短期的集中崗前培訓(xùn)，明確新生導(dǎo)生的工作意義、工作內(nèi)容、工作方法、言行規(guī)范等系統(tǒng)內(nèi)容。二是縱向提升實踐技能。工作過程中，定期召開專題培訓(xùn)，主題可涉及專業(yè)學(xué)習(xí)、人際溝通、心理問題預(yù)防、壓力排解等多個方面，為新生導(dǎo)生提供操作技能上的支撐。還可以通過工作交流會、座談會、沙龍等活動，為新生導(dǎo)生提供答疑解惑的平臺和相互交流學(xué)習(xí)的機會，新生導(dǎo)生聚集在一起分享經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，在交流中提升。

（二）雙主體策略

充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和新生導(dǎo)生的雙主體作用，是大學(xué)生自我管理的重要保證。一方面，切實發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)生自我管理的的全過程。新生入校階段，輔導(dǎo)員加強引導(dǎo)和宏觀組織；過程控制階段，輔導(dǎo)員加強監(jiān)督和指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要及時與新生導(dǎo)生溝通，掌握學(xué)生的情況，對于學(xué)生中普遍存在的共性問題集中解決，少數(shù)存在的個性問題分類指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生工作效益最大化。另一方面，引導(dǎo)新生導(dǎo)生樹立主體意識。新生導(dǎo)生要想圓滿地完成各項工作必須樹立堅定的主人翁意識和責(zé)任意識，才能將“導(dǎo)”的工作真真正正地落實到新生中。與此同時，新生導(dǎo)生要端正態(tài)度，新生導(dǎo)生和新生之間是平等的關(guān)系，絕對避免高高在上地“俯視”新生。

（三）過程監(jiān)督策略

新生導(dǎo)生各項工作扎實有效地開展，僅僅依靠新生導(dǎo)生自身的素質(zhì)和責(zé)任感是遠遠不夠的，嚴(yán)格的過程監(jiān)督是確保新生導(dǎo)生順利履行職責(zé)的必要條件。對于新生導(dǎo)生在幫助大一新生的過程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)行為和言語進行及時地批評指正，并指導(dǎo)新生導(dǎo)生定期對工作進行總結(jié)、反思，不斷改進工作缺陷，探索適合自己的工作方式方法；對于認真負責(zé)、表現(xiàn)優(yōu)秀的新生導(dǎo)生，輔導(dǎo)員可以采取多種方式給予獎勵，可以通過學(xué)生活動經(jīng)費給予一定的物質(zhì)獎勵，可以給予一定的通訊補貼，也可以通過參評優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀志愿者等形式給予精神獎勵?？傊?，輔導(dǎo)員的監(jiān)督應(yīng)貫穿新生導(dǎo)生工作的全過程。

（四）綜合評價策略

綜合評價的過程也是大學(xué)生自我管理能力不斷提升的過程。一是確保評價主體的全面化，對新生導(dǎo)生的最終評價應(yīng)在其服務(wù)一年后進行，由輔導(dǎo)員評價、新生導(dǎo)生自評、新生導(dǎo)生互評、新生評價四個維度構(gòu)成，分別占一定的權(quán)重；二是實現(xiàn)評價內(nèi)容的系統(tǒng)化，從工作內(nèi)容（思想引領(lǐng)情況、學(xué)業(yè)指導(dǎo)情況、管理服務(wù)情況和心理疏導(dǎo)情況四個方面）、工作方法、工作成效、滿意度等幾個維度展開，保證評價公平、公正、客觀地開展；三是保證評價方式的多樣化，采取定性考核和定量考核相結(jié)合的方式，對新生導(dǎo)生的思想品德考核通過定性考核來完成，對他們所取得的成績，如所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、獲獎情況等通過定量考核來實現(xiàn)。

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（作者單位：鹽城工學(xué)院學(xué)生處）