史娟紅

摘要：中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告發(fā)布，內(nèi)容談到了目前高校思想政治教育中存在著的諸多問(wèn)題，其中在課程方面比較突出。緊隨其后，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材2015年修訂版思想政治課教材出爐。作為一個(gè)高校思想政治教育的實(shí)踐者，試圖從這一變化中對(duì)思想政治教育的課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；課程；再認(rèn)識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0247-03

在當(dāng)今國(guó)際政治領(lǐng)域，國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)性交往的主要空間在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，即國(guó)際政治的主要目的是意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪。[1]我國(guó)憲法和中國(guó)共產(chǎn)黨的黨章明確規(guī)定了馬克思主義是我國(guó)黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想。思想政治教育學(xué)正是研究如何用馬克思主義武裝人們頭腦的學(xué)問(wèn)。[2]思想政治教育作為中國(guó)目前主導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)傳播話語(yǔ)體系，自從1984年以來(lái)建制該學(xué)科以來(lái)，經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，取得了巨大的成就，但是也存在這諸多的問(wèn)題。目前在課程方面有哪些問(wèn)題？得到了怎樣的突破呢？今天就這個(gè)問(wèn)題嘗試進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理。

一、思想政治教育課程的問(wèn)題所在

高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，中宣部、教育部負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)工作，組織由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專(zhuān)家，理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門(mén)同志組成的編寫(xiě)隊(duì)伍，編寫(xiě)全國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課教材。[3]由此可以看出：第一，思想政治理論課教材相比其他任何教材（由該領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家的一家之言）都具有最高的權(quán)威性；第二，思想政治理論課教材相比其他任何學(xué)科內(nèi)容具有嚴(yán)肅性和科學(xué)性——中宣部、教育部負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)工作，組織由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專(zhuān)家。因此從總體上看，這套教材的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性是一流的，這一點(diǎn)得到了廣大師生的認(rèn)可。

但一線教師和大學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使用，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，希望進(jìn)一步修改完善，一方面表現(xiàn)在部分學(xué)生不太喜歡看教材內(nèi)容，另一方面表現(xiàn)在購(gòu)買(mǎi)教材方面似乎形成了強(qiáng)制力，不但浪費(fèi)了書(shū)籍的印制，同時(shí)也浪費(fèi)學(xué)生的資金。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每年都會(huì)配發(fā)一本相關(guān)的教材，但是這個(gè)教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)似乎也形同虛設(shè)。對(duì)于其原因，金林南在其《思想政治教育學(xué)科范式的哲學(xué)沉思》中談到：現(xiàn)在思想政治理論課教科書(shū)上的知識(shí)、話語(yǔ)特征基本屬于學(xué)術(shù)理論話語(yǔ)及高端政治語(yǔ)言，與受教育者大學(xué)生的生活世界及其既有思維關(guān)注具有極大的距離，而正是這樣的距離使思想政治理論課的教育教學(xué)效果受到極大影響，很多學(xué)生不喜歡看統(tǒng)編教科書(shū)。同時(shí)，對(duì)于這種不喜歡的原因除這種話語(yǔ)體系在教材的編寫(xiě)者與學(xué)生之間不對(duì)稱(chēng)之外，還可以從教材編寫(xiě)層次、教材選定內(nèi)容等方面尋找原因。

第一，從教育層次上來(lái)劃分，高職教育是高等教育的重要組成部分，應(yīng)遵循高等教育的一般規(guī)律，其人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到高等教育的基本規(guī)格要求。但高職院校與一般本科院校在人才定位、培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)特點(diǎn)等方面有很大的不同，具有高職教育自身的特色。就定位而言，前者培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才，要求在較短時(shí)間學(xué)會(huì)“一技之長(zhǎng)”，專(zhuān)業(yè)口徑一般較窄，著重實(shí)踐能力的培訓(xùn)，理論只求夠用，技能力求熟練。一般本科院校所面向的不是具體職業(yè)而是某類(lèi)行業(yè)，培養(yǎng)的是行業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣。不但要求有一定的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)通識(shí)教育。同時(shí)對(duì)于一般生產(chǎn)流程、多種工藝，都要有所了解和掌握，但不可能都很熟練。[4]鑒于以上原因，思想政治教育的教材目前在中國(guó)的所有高校當(dāng)中都使用這種統(tǒng)一的教材，使用同樣內(nèi)容對(duì)具有不同培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式以及學(xué)校環(huán)境的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)同狀態(tài)與吸引程度是有較大區(qū)別的。因此，如何能夠針對(duì)不同定位與不同層次的高校進(jìn)行教材的編寫(xiě)工作就是一個(gè)非常重要的研究課題了。

第二，在教材內(nèi)容方面，從縱向?qū)W制來(lái)說(shuō)，自小學(xué)到大學(xué)一直都有相關(guān)的思想道德修養(yǎng)課程?？偸遣幻庥型瑢W(xué)發(fā)出疑問(wèn)：“老師，我們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始上這門(mén)課，到了大學(xué)還在上這門(mén)課。我們能學(xué)到什么更多的內(nèi)容呢？”從橫向大學(xué)現(xiàn)有的教材內(nèi)容來(lái)看，以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論為例，該課程是2005年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及實(shí)施方案確定的思想政治理論課4門(mén)必修課之一。[5]從內(nèi)容來(lái)看，總體編寫(xiě)質(zhì)量較高，但也還存在著一些值得商榷的地方，突出表現(xiàn)為各章節(jié)之間存在著相互重復(fù)的現(xiàn)象，如：第十四章第一節(jié)中的第四個(gè)目“鞏固和加強(qiáng)各族人民的團(tuán)結(jié)合作”同第九章第一節(jié)中的第五個(gè)目“民族區(qū)域自治制度”都是講述民族問(wèn)題的，然而卻分到兩章中進(jìn)行講解，具有一定的內(nèi)容重復(fù)性；關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題，教材的第一章、第七章、第十三章都在講。[6]

通過(guò)以上分析，我們可以看出，思想政治理論課程教材目前存在的狀況令人堪憂(yōu)，尤其需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

二、對(duì)思想政治教育課程問(wèn)題的消解

改進(jìn)教材內(nèi)容。令人欣慰的是，貫徹05方案，中央決定將高校思想政治理論課的教材的修訂工作也納入到馬克思主義理論研究和建設(shè)工程系列，從而保證了教材的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，同時(shí)做到了與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，中央馬克思主義理論工程明確要求，思想政治理論課教材要努力做到三個(gè)充分反映、一個(gè)充分吸收：充分反映當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的最新進(jìn)展；同時(shí)，還要充分吸收廣大師生在學(xué)習(xí)中提出的最新意見(jiàn)和建議。以概論課為例，《概論》教材自2007年2月出版以來(lái)，先前已經(jīng)在2008年1月、2008年8月、2009年5月和2010年5月進(jìn)行過(guò)4次修訂，出了5個(gè)版本。2013年進(jìn)行的是第五次修訂，出的是第六個(gè)版本，目前是2015年版。相比來(lái)講，前幾次修訂主要是文字上的（2008年1月第一次修訂因貫徹十七大精神，文字修訂比較多，但沒(méi)有變動(dòng)提綱結(jié)構(gòu)），而這一次則是全面的和較大規(guī)模的修訂，特別是變動(dòng)了提綱。原先幾次修訂基本上用的是加法，而這一次修訂用了減法。相對(duì)與2010年版來(lái)說(shuō)，2015年版的概論課程有原來(lái)的15章內(nèi)容減少為了12章內(nèi)容，由原來(lái)的47節(jié)縮減到了35節(jié)，由當(dāng)時(shí)的138目壓縮到了106目，由實(shí)際字?jǐn)?shù)的29.8萬(wàn)驟減到了19.3萬(wàn)，由385頁(yè)的內(nèi)容變成了255頁(yè)等[7]。

中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程課題組首席專(zhuān)家提出，《概論》教材2015年修訂版具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)：認(rèn)真貫徹了黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神和習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話精神，充分體現(xiàn)了黨的理論創(chuàng)新的最新成果?！案耪摗闭n是大學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本理論最重要的課程，《概論》教材理應(yīng)及時(shí)體現(xiàn)中央對(duì)基本理論的最新認(rèn)識(shí)水平。這些內(nèi)容在《概論》教材2015年修訂版中得到了很好的體現(xiàn)。第二個(gè)特點(diǎn)：充分吸收了近年來(lái)教學(xué)一線廣大師生對(duì)教材修訂所提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步增強(qiáng)了教材的科學(xué)性、針對(duì)性和可讀性。收集到的一線師生意見(jiàn)集中在三點(diǎn)上：一是教材之間有重復(fù)；二是文件語(yǔ)言比較重；三是總體文字比較多。為此，本次《概論》教材修訂在解決以上三個(gè)方面問(wèn)題上作了很大努力：（1）努力減少與其他幾本思想政治理論課教材及教學(xué)大綱的重復(fù)。主要內(nèi)容如下：為了減少與“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課的重復(fù)，將中國(guó)特色社會(huì)主義“五大建設(shè)”的內(nèi)容合并為“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”一章；為了減少與“原理”課的重復(fù)，將原先單獨(dú)設(shè)章講授黨的思想路線和馬克思主義中國(guó)化理論成果精髓的內(nèi)容合進(jìn)第一章；為了減少與“綱要”課的重復(fù)，在新民主義革命理論和社會(huì)主義改造理論兩章中減少了一般歷史背景的介紹，而充實(shí)了理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容。（2）努力較少直接搬用中央文件和領(lǐng)導(dǎo)人講話的做法。①改變了以往在講歷史和理論時(shí)，一般按照毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤這樣的順序分別闡述的做法，而大體上分為毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系兩個(gè)歷史階段，打破了平衡，減少了重復(fù)。②改變了以往在闡述中國(guó)特色社會(huì)主義幾大建設(shè)時(shí)，一般需要介紹中央文件中關(guān)于指導(dǎo)思想、基本原則和主要任務(wù)的做法，而突出了理論闡述的內(nèi)容，減少了文件語(yǔ)言的味道。③刪除了書(shū)稿中缺乏實(shí)際內(nèi)容的一些比較空泛的話語(yǔ)，努力改進(jìn)教材文風(fēng)，力求使教材的語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔明快，增加可讀性。（3）進(jìn)一步規(guī)范教材體例，整合教材內(nèi)容，努力壓縮教材文字。①吸收一線教師的意見(jiàn)，本次修訂加寫(xiě)了簡(jiǎn)短的“前言”和“結(jié)束語(yǔ)”，使教材體例更加規(guī)范，更加完整。②適當(dāng)調(diào)整了每一章最后的“閱讀書(shū)目”，精簡(jiǎn)了“思考題”，給任課教師留有余地。③教材的文字大幅度減少。

在高校分層次的教育體系下，首創(chuàng)本科生、高職高專(zhuān)兩個(gè)版本的教材內(nèi)容。教育部社科司啟動(dòng)了與思想政治理論課教材2015年修訂版相配套的教學(xué)參考用書(shū)的編寫(xiě)出版計(jì)劃。一共組成了7個(gè)編寫(xiě)組：研究生1個(gè)組；本科4個(gè)組；高職高專(zhuān)2個(gè)組。就“概論”課來(lái)講，要求編寫(xiě)4本書(shū)：《教師參用書(shū)》、《疑難問(wèn)題解析》、《本科生輔學(xué)讀本》、《專(zhuān)科生輔學(xué)讀本》。另外，教育部思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)概論課分委員會(huì)先前組織編寫(xiě)的《“概論”課教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)（分本科和高職高專(zhuān)兩個(gè)版本），這樣，經(jīng)過(guò)2015年的修訂工作以后，可以看出如下三點(diǎn)：第一，該內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求；第二，該內(nèi)容更加接近地氣，而不是僅僅被認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)灌輸讀物；第三，內(nèi)容更加具有針對(duì)性和可操作性。

此外，教材是為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)之前仍需要豐富教學(xué)素材。教材內(nèi)容單調(diào)，需要豐富和補(bǔ)充教學(xué)素材。諸如，概論課中多數(shù)是以政策性的文件來(lái)敘述，用文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話進(jìn)行佐證材料，給人一種居高臨下，不愿親近之感。諸如，在課本社會(huì)主義改造一章中，整個(gè)內(nèi)容是在介紹社會(huì)主義改造的一些理論，但是缺少事實(shí)和鮮活的案例來(lái)證明社會(huì)主義改造取得的成就和存在的問(wèn)題。其實(shí)，在整個(gè)社會(huì)主義改造過(guò)程中，就出現(xiàn)了大量的生動(dòng)鮮活的先進(jìn)事跡、典型案例，都是很好的教學(xué)素材，也是吸引和引導(dǎo)學(xué)生的重要范例，因此，需要借助當(dāng)下的眾多的研究成果來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)橫向比較來(lái)進(jìn)行對(duì)比。

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