李佐斌

一、前言

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景

信息技術(shù)的發(fā)展，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。利用先進(jìn)的信息技術(shù)改革和發(fā)展教育自然也成為世界各國(guó)的一項(xiàng)重大舉措。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來(lái)了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育速度、促進(jìn)教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等好處，因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)外許多國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面投入了大量的人力和物力，取得了一定的社會(huì)效益。我國(guó)政府也非常重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。國(guó)務(wù)院1999年1月轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制訂的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，不久組成中國(guó)教育科研網(wǎng)。1994年開(kāi)始醞釀實(shí)行遠(yuǎn)程教育。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待完善

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。網(wǎng)路教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師與學(xué)生在一間教室里面。教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)面的，教師可以隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，看他們是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，是否獨(dú)立思考完成相關(guān)問(wèn)題的思考及討論。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師就無(wú)法掌握這些信息的。這就使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)法得到有效的實(shí)施。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是符合當(dāng)今教學(xué)需求的一種教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)。但是我們不能說(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即將被順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所代替，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有各的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有其缺點(diǎn)存在。我們要充分的發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，使得這兩種教學(xué)模式達(dá)到一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一切的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，一切的教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教學(xué)場(chǎng)所以課堂為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，這是一種被動(dòng)的“教”。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展可以突破時(shí)間和空間的限制，教學(xué)的活動(dòng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，這是學(xué)生的主動(dòng)的“學(xué)”學(xué)生有了更多的選擇學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下師生關(guān)系也從以前的以教師為中心的權(quán)威型轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在的以學(xué)生為中心的師生民主型，而教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)目的才則是指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，使學(xué)生掌握獲取信息、選擇信息、處理信息的基本能力，以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性的問(wèn)題。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，它使學(xué)生能在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在自己認(rèn)為符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授型，課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式是教師的講授和提問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)由單純教師的“教”轉(zhuǎn)變成教與學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，這樣可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)模式也從被動(dòng)的掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施相應(yīng)的對(duì)教師的要求也提高了。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在接觸、更多知識(shí)的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。如果教師只知道書(shū)本上的知識(shí)是行不通的，很多問(wèn)題將會(huì)不能給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。所以教師應(yīng)該終身接受教育，及時(shí)的完善自身的知識(shí)體系。要用系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也有其明顯的優(yōu)勢(shì)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是師生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身。而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也并非十全十美。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)情感目標(biāo)（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動(dòng)作技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（如實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手技能等）的教學(xué)效果不是太理想。學(xué)習(xí)者的自控力受年齡以及學(xué)習(xí)個(gè)性的影響。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，因此能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境、種群動(dòng)態(tài)、種內(nèi)種間關(guān)系、群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)中各種復(fù)雜過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí);基于互聯(lián)網(wǎng)的交互式教學(xué)也可以全方位、多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣去主動(dòng)地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的啟用，學(xué)生可上網(wǎng)閱讀課程資料、教材和互聯(lián)網(wǎng)參考資料，并通過(guò)電子郵件、QQ與其他同學(xué)、導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)解決了在傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)交流還能夠促進(jìn)性格內(nèi)向的學(xué)生與老師和同學(xué)的交流，不是面對(duì)面的交流對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生可能不是直接交流那么緊張。

微課：是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。教師通過(guò)發(fā)布微課，學(xué)生可以自主的，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性

生物的知識(shí)面廣，實(shí)踐性和思想性強(qiáng)。由于教學(xué)資源的匱乏和教學(xué)課時(shí)有限，不可能把教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)一一講到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)能有效地解決這一矛盾。多媒體教學(xué)以其形象直觀、信息豐富而備受人們青睞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)各類(lèi)的教學(xué)模型。使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加透徹。

三、我校生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

（一）生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問(wèn)題

隨著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，生物學(xué)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新手段不斷涌現(xiàn)，同時(shí)快速發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)環(huán)境、資源開(kāi)發(fā)和生物多樣性保護(hù)等問(wèn)題的負(fù)面效應(yīng)日趨明顯。生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效的緩和教學(xué)需求與現(xiàn)狀的矛盾。

（二）對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求與學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生交流與學(xué)生之間的交流一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使人容易忽視人與人之間直接的面對(duì)面的情感交流，從而脫離了與周?chē)F(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中的人際交流。