周子明

長期以來，初中物理教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師由于要兼顧大多數(shù)學(xué)生，多數(shù)都采用“一刀切”“大鍋飯”的方法進(jìn)行教學(xué)，很難顧及同一班級(jí)各類學(xué)生的不同需求。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，優(yōu)生的思維難以拓寬，再發(fā)生質(zhì)的飛躍難度較大;而差生由于基礎(chǔ)、理解能力等與優(yōu)生存在很大的差距，教師的講課是不會(huì)以他們?yōu)闇?zhǔn)，所以差生的學(xué)習(xí)變得越來越吃力，心理壓力越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理;而中等生是安于現(xiàn)狀，喜歡向后望而得到一種心理上的滿足，學(xué)習(xí)上缺少拚搏精神。

現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維集中程度與時(shí)間變化有關(guān)系，在開始的10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐漸集中，在10-30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后思維活動(dòng)水平逐漸下降。

所謂“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域” 內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要求教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

針對(duì)這些情況，本人在探索和實(shí)施自主教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異的前提下，通過開展“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的形式，努力將“自主教學(xué)”貫徹于教學(xué)的全過程，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生的差異，合理編制小組，優(yōu)化各小組成員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我們目前普遍采用的課堂教學(xué)形式是班級(jí)授課，這種形式有它的優(yōu)越性，但是在實(shí)踐中也常常表現(xiàn)出其局限性，最主要的問題是無法兼顧全班學(xué)生的差異，無力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在班級(jí)授課的同時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行充分的了解調(diào)查，其內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理等方面。在此基礎(chǔ)上將全班分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)在六人左右。這樣的學(xué)習(xí)小組有利于組織開展優(yōu)生輔助差生的活動(dòng)，也即是自主教學(xué)中的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，更給教師巡視時(shí)了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)生的表現(xiàn)，便于開展分層教學(xué)。當(dāng)然值得注意的是，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意以下問題：

1.尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間必然存在的個(gè)別差異，不要在班上公開學(xué)生分層的名單，真正使學(xué)生處于主體地位，從而發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

2.確立的層次目標(biāo)一定要以學(xué)生的需要目標(biāo)大體一致，不可過于懸殊，而且學(xué)生的分層在一段時(shí)間應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整，讓學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中得到提高。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊抓教學(xué)大綱，合理地確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有明確的教學(xué)目標(biāo)，用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，就能事半功倍。自主教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、促進(jìn)發(fā)展。因此，我們要改變以往教學(xué)目標(biāo)劃一的要求，改變“一刀切”的做法，針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)優(yōu)生采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系”的措施，允許并鼓勵(lì)他們超大綱、超進(jìn)度地學(xué)習(xí);對(duì)差生采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的措施，讓他們先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)地根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo);而對(duì)大部分的中等生，教師要在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)提高要求，以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系始終處于動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)之中，力求準(zhǔn)確地把握各層次學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，使長者增長，短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生等到發(fā)展，比而較好地解決“吃不飽”“吃不了”的問題。

三、面向全體學(xué)生，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。教師既不能生硬地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。由此，充分關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生差異致關(guān)重要，這就要求我們必須優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到因材施教。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，是實(shí)施因材施教的關(guān)鍵

教師在備課時(shí)要鉆研教學(xué)大綱，吃透教材，要注重了解和研究學(xué)生的差異，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，把既定的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生可能提出的質(zhì)疑有機(jī)地結(jié)合起來，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，并把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)一定的問題情境，充分地給予學(xué)生討論的時(shí)間和空間，激發(fā)主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生在研討中各有所得。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變授課形式是保證因材施教的重要性環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)域”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。操作流程是：教師在課堂上揭示教學(xué)目標(biāo)和閱讀提綱 → 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) → 暴露問題 → 解決疑難 → 當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)。這種“先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主教學(xué)模式以小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互檢查，相互交流，過程中既有“分”——學(xué)生的分類自學(xué)，分層質(zhì)疑，分類指導(dǎo)，分類練習(xí);也有“合”——小組討論分析疑點(diǎn)，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔歸納。這樣的“分”“合”，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾，使學(xué)生各有所得。