張子凱

著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“我們也許無(wú)法選擇課本，但我們必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材?！痹谛抡n程改革的今天，語(yǔ)文教師如何合理有效地使用教材，這是值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去認(rèn)真思考的。本人認(rèn)為，教師要把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，通過(guò)閱讀引導(dǎo)、文本改造、拓展延伸、輻射發(fā)散等途徑努力把教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容揭示出來(lái)，讓一種死的平面文字立體化、鮮活起來(lái)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。

一、抓重點(diǎn)詞句

1.扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，響鼓重錘敲出“共振點(diǎn)”

例如：《大作家的小老師》的一句話“蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震”在文中不太起眼，但是很值得玩味。在教學(xué)中，有位教師讓學(xué)生讀了這句話后進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就“為之一震”提出了兩個(gè)問(wèn)題：①小姑娘說(shuō)了些什么，他會(huì)“為之一震”？②受到了怎樣的震撼？教師并沒(méi)有馬上讓學(xué)生去回答這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生在感情朗讀“別忘了回去告訴你媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是世界著名的大作家蕭伯納”與“請(qǐng)你回去告訴你媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的蘇聯(lián)小姑娘娜塔露”這兩句話的不同的語(yǔ)氣。教師趁熱打鐵問(wèn)：“大作家聽(tīng)到小姑娘竟然這樣回答他，他會(huì)想些什么呢？”這一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)蕭伯納此時(shí)此刻心理的體驗(yàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。由此，大家都深切地體會(huì)到，“為這一震”這個(gè)詞蘊(yùn)含了一個(gè)世界著名作家的精神和高尚的人格。

2.抓中心段落，環(huán)環(huán)相扣套出“同心圓”

例如：教學(xué)《金子》，有位教師一上來(lái)就抓住課文的最后一段“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里”，并引導(dǎo)學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題：①“終于實(shí)現(xiàn)”，可見(jiàn)他實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不是一帆風(fēng)順的，他遇到過(guò)怎樣的坎坷呢？②他是唯一找到真金的人，“唯一”和“真金”分別指什么？③金子怎么會(huì)在土地里？是他淘到的嗎？圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，每一個(gè)問(wèn)題都是把課文的主體部分給連接起來(lái)。三個(gè)問(wèn)題就像是一棵大樹(shù)的主干，在朗讀理解中，扣詞扣句的感悟中，入情入境的想象中，使這棵大樹(shù)逐漸豐茂起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，鮮明起來(lái)。整節(jié)課就像一個(gè)圈，從“中心段”出發(fā)，深入到文中走了一圈再回到“中心段”，給人感覺(jué)是重點(diǎn)突出，一氣呵成。

3.抓教材空白，無(wú)中生有想出“創(chuàng)造力”

（1）利用標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)空白

例如：《掌聲》一文中寫(xiě)演講以后，小英變得開(kāi)朗、自信了，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象，小英還可能會(huì)有哪些變化？學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地補(bǔ)充了課文的空白。在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶。

（2）緊扣疑點(diǎn)悟空白

例如：學(xué)習(xí)《花瓣飄香》時(shí)，有同學(xué)舉手質(zhì)疑：“小女孩摘了一片花瓣后為什么要‘飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了？”學(xué)生通過(guò)想象，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“她可能會(huì)想，我要快點(diǎn)回家，把這片花瓣送給媽媽，讓她高興?！薄皨寢屢粋€(gè)人生病在家，起床后看不到我會(huì)著急的，我得跑快點(diǎn)”……通過(guò)想象，學(xué)生把小女孩的心理揣摩透了，與文中人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，訓(xùn)練了思維的靈活性。

（3）利用表演填空白

例如：《臥薪嘗膽》有學(xué)生不理解：越王為什么請(qǐng)求做吳王的奴仆呢？吳王為什么不聽(tīng)謀臣的勸告，來(lái)了越國(guó)？教師簡(jiǎn)介了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，請(qǐng)同學(xué)們自定角色，演一演“求和”、“ 允和”片段。沒(méi)有腳本，對(duì)白和動(dòng)作由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。表演教程中，學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)再想象、再創(chuàng)造的過(guò)程。

二、適度拓寬文本

1.立足文本進(jìn)行改造

教學(xué)實(shí)踐表明，再精彩的內(nèi)容，再前衛(wèi)的教學(xué)方法，若一旦“熟悉化”，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。只有當(dāng)輸入的信息與人的現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣才會(huì)最大。因此，要使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，擺脫解讀文本時(shí)的思維定勢(shì)，將文本“陌生化”無(wú)疑是一個(gè)行之有效的方法。

（1）改換文本內(nèi)容

即改換文本內(nèi)容以生成新的文本，而后把新的文本與原文作比較。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，可讓學(xué)生改寫(xiě)情節(jié)。把小女孩五次擦火柴的情節(jié)簡(jiǎn)單寫(xiě)一下（沒(méi)有幻想等），再和原文比較。這樣，可讓學(xué)生在比較中明確作者獨(dú)具匠心的言語(yǔ)技巧及所反映的小女孩的渴望和現(xiàn)實(shí)生活的殘酷。

（2）填補(bǔ)文本內(nèi)容

選入教材的文本，大部分都是文質(zhì)兼美的佳文，作者為讀者留下了許多耐人尋味的空白。教學(xué)中我們可以通過(guò)填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。例如《憶鐵人》中的鐵人內(nèi)心的許多空白，當(dāng)知道錯(cuò)怪阿姨時(shí)的內(nèi)心空白，晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)的內(nèi)心空白等。這些空白的填補(bǔ)，既可豐富人物的內(nèi)心世界，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2.有的放矢進(jìn)行拓展

（1）為突破難點(diǎn)而拓展

例如：《秋天的懷念》文中有這樣一段話：“‘不，我不去我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：‘我活著有什么勁！母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”如此深刻、厚重的母愛(ài)，學(xué)生因缺少親身體驗(yàn)而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。

（2）為品味語(yǔ)言而拓展

例如：一位老師執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，設(shè)置了這樣的一個(gè)拓展訓(xùn)練點(diǎn)：二戰(zhàn)結(jié)束后，為了表彰伯納德夫人一家，法國(guó)政府決定為他們一家三口每個(gè)人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章。在頒發(fā)勛章時(shí)，要宣讀一份獎(jiǎng)狀，你想象這張獎(jiǎng)狀上會(huì)寫(xiě)些什么呢？一時(shí)間，學(xué)生興趣再次高漲，又一次靜下心來(lái)品味語(yǔ)言，并嘗試將自己感悟的人物特點(diǎn)用評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣寫(xiě)下來(lái)。

（3）為發(fā)展能力而拓展

例如：李吉林老師的著名教例《海底世界》中，選了兩篇課外材料《人類的秘密倉(cāng)庫(kù)》和《海底的冷燈》中課堂上同步學(xué)習(xí)。教學(xué)中以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，相互滲透、互相借鑒。不同角度的信息在教學(xué)中形成了合力，教學(xué)效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學(xué)生搜集處理信息的能力。