凌安妮

一、研究背景及意義

近年來，隨著高效課堂教學的倡導，課改的浪潮撲面而來，我們也積極的加入到課改的行列中，進行大膽的嘗試和探索。在短短兩年內，形成了“常規(guī)課—實驗課——活動課”三個層次的授課模式，其中常規(guī)課又逐步推進小組教學，然后導入思維導圖教學模式，收到明顯效果;經過多次的研討，生物學科的授課模式更趨完善。

目前有很多的關于生物教學模式的探究都是限制在某種特定的模式開展研究。為了充分發(fā)揮每種模式在教學中的作用。我們嘗試改變傳統(tǒng)的封閉型教學方式，實行開放式教學，在生物課堂中將“小組合作學習”、“思維導圖”、“游戲教學”、“實驗探究”等多種教學模式有機地組合，運用在生物課堂教學中，更有利于拓展學生的創(chuàng)新思維，進而提高生物課教學質量。

二、多種教學模式運用方法

（一）第一階段：嘗試不同的教學模式

為了學生能適應各種教學模式之間的轉換，需要在讓學生體驗每種教學模式時，需要提出明確的要求，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.小組合作學習。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達到完成特定的教學任務的目的，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。

我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據興趣、學習水平、交往能力、守紀情況等合理搭配，每4-6人為一小組，按方形圍坐（如圖1），以便學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：以分工表明確組長、記錄員、中心發(fā)言人等角色。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，其他成員可以補充。

圖1小組分組座位表（圖略） 圖2 學生繪制《細菌》思維導圖（圖略）

2.思維導圖。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開;在運用時教師首先要將思維導圖介紹給學生，指導學生圍繞一個中心主題，主動地放射性地去思考與之關聯(lián)的知識點，使每個知識點又成為第一級的關鍵點，由此繼續(xù)向下發(fā)散，同時將每一次思考用圖畫、關鍵詞、線條、不同顏色的筆，繪制思維導圖（如圖2）。

3.游戲教學。游戲教學是通過組織開展游戲活動，以游戲過程和游戲動作進行教育教學的方法，生物教學中游戲教學的方式已有不少，如拼圖、角色扮演、課堂劇、知識競賽等。結合一些流行的有益的電視節(jié)目形式，創(chuàng)設新穎的游戲教學方式，能豐富游戲教學的形式，更好的吸引學生，促進學生的學習。

4.探究式實驗。“實驗-探究”模式就是通過生物學實驗創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探究欲望，是學生自主地進行探究，并通過實驗不斷發(fā)現新問題從中獲得新知識，并獲得全面發(fā)展的一種教學模式。教師可以通過設計問題創(chuàng)設情景，也可以通過演示實驗，要引起學生的好奇心，激發(fā)探究學習的欲望。

（二）第二階段：嘗試多種教學模式的綜合運用

當學生清楚了這是教學模式的要求，并且適應了各種教學模式后，并可以能夠快速地完成教師提出來的要求。這時就可以在一節(jié)課中變換使用多種教學模式，加緊課堂節(jié)奏，提高學生的學習效率。在綜合運用這些教學模式時，具體方法有以下幾方面。

1.先后轉換幾種教學模式。在同一節(jié)課中，按照課程內容，縱向地先后使用多種教學模式。如在《生物的變異》，教師先以快速找?guī)捉M圖片中親人的差異的小游戲引入，激發(fā)學生的學習興趣。接著自主學習時，學生使用思維導圖構建知識網絡，掌握的基礎知識。再以小組合作學習來討論兩個生物變異現象有關的問題，以達到理解生物的變異。

2.同時使用多種教學模式。同時使用多種教學模式，是課堂中常出現的情況。如在《保護生物的多樣性》，教師通過提問題“ 你們知道哪些珍稀動植物呢？”讓學生暢所欲言，引起學生的積極性。接著讓小組按分工表分工后（如圖3-4），組員分別向組長匯報關于自己所負責方面的信息，組長記錄在思維導圖上，構建出知識框架（如圖5）。接著以小組為單位開展角色扮演，并把四個角色的發(fā)言記錄在思維導圖上。大膽地同時使用了三種教學模式，學生的積極的討論又將這節(jié)推上了一個高潮。

圖3《保護生物多樣性》小組分工表（圖略） 圖4 角色扮演小組分工表（圖略） 圖5 學生繪制《保護生物多樣性》思維導圖（圖略）

（三）第三階段：形成多種教學模式的課堂合理運用的方案

經過多次的實踐研討發(fā)現，不同的課可選用不同的教學模式，但總體上可以有以下幾種做法。

1.在實驗課中的運用。實驗課中通常的做法是：第一步：先教師用演示實驗引起學生的興趣，激發(fā)學生去探究的好奇心。第二步：學生以小組為單位，討論教師或同學提出的問題，通過實踐找出解決的方案。第三步：小組之間的匯報和展示。如在《觀察小魚尾鰭血液的流動》，教師先親自演示如何觀察小魚尾鰭的血管，并提出問題“如何確定各種血管？”，接著讓小組合作去實踐、討論和找出判斷的方法。最后讓學生匯報小組探究的結果。這樣可以讓學生實踐操作，又可以鍛煉學生的探究思維。實驗課中有時還可以用游戲教學的模式，增加小組之間的競爭，提高探究學習的積極性。

2.在常規(guī)課中的運用。常規(guī)課通?？梢灾饕且孕〗M合作學習為主線，其他模式可靈活地在中間轉換。我們做法是：第一步：“以游戲教學”的模式作為引入，引起學生的注意和興趣。同樣“游戲教學”模式也可以是貫穿在整個課堂。第二步：進行小組自主學習，了解基本內容，并以思維導圖構建出本節(jié)課的知識框架。第三步：開始進行小組分組合作學習討論，解決關于本節(jié)重點的核心問題。以突破重點和難點。第四步：學習小組匯報交流，使學生的知識和情感得到進一步的提升。有時還可以將“實驗探究”的模式用于開始引入部分，教師進行演示實驗，引發(fā)學生都某個問題的探討。

三、結束語

本文是通過嘗試在有限的課堂里使用多種教學模式的，一來可以使課堂變得豐富多變，激發(fā)學生的興趣，二來可以使課堂效率提高。但現階段探究的教學模式還是有限的，后階段的課程改革中，應該多探究或是引進一些適合本校實際情況的教學模式，才能使生物課堂變得更加的靈活多變。