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學(xué)校是一個(gè)大的集體，是由多個(gè)班集體所組成。優(yōu)秀的學(xué)校離不開一個(gè)個(gè)優(yōu)秀班級(jí)體的共同努力。脫離班級(jí)建設(shè)而談學(xué)校發(fā)展，是不可能完成的任務(wù)。因此，作為班級(jí)建設(shè)具體的策劃人和實(shí)施者——班主任，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著舉足輕重的作用。如何對(duì)班主任工作進(jìn)行科學(xué)的管理，調(diào)動(dòng)班主任的工作熱情，提高班主任的工作效率，是各學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)急待解決的課題。正基于此，我借此文簡(jiǎn)述個(gè)人之愚見，以期實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”之效。

一、對(duì)班主任要進(jìn)行科學(xué)的使用，為班主任創(chuàng)造良好的工作環(huán)境

班主任不是機(jī)器，也不能成為機(jī)器。因此，學(xué)校對(duì)班主任要進(jìn)行科學(xué)的使用，對(duì)班主任權(quán)力和責(zé)任要進(jìn)行科學(xué)的劃分。作為班主任，最基本、最重要的任務(wù)就是學(xué)生思想教育和班級(jí)常規(guī)管理。學(xué)校劃分班主任的權(quán)力和責(zé)任也只應(yīng)在這個(gè)范圍之內(nèi)。這是著名教育學(xué) 家李鎮(zhèn)西先生在其論著《做最好的班主任》中所提出的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校其它方面的工作，班主任不應(yīng)該成為具體的操作者和負(fù)責(zé)人。給予班主任足夠的時(shí)間去積累，去反思，在明確劃分班主任的權(quán)利和責(zé)任之后，放手讓班主任創(chuàng)造性的開展工作，有利于班主任的迅速成長。

二、豐富班主任的精神生活，對(duì)班主任的價(jià)值進(jìn)行科學(xué)追求

職業(yè)倦怠在社會(huì)不同行業(yè)中普遍存在，在教師隊(duì)伍中顯得尤為突出。我在與很多班主任交流溝通的過程中了解到很多班主任從內(nèi)心來說根本不愿意當(dāng)班主任。之所以接手班主任工作，或是在于“人情”，或是在于個(gè)人前途的考慮。不愿當(dāng)班主任的理由很多，壓力大、工作累、付出難得到肯定……可辨證唯物主義認(rèn)為“事物的內(nèi)因決定事物的發(fā)展方向”。班主任的厭倦感從根本上來說，源于本身對(duì)班主任工作的熱情，受個(gè)人價(jià)值觀念的決定。

實(shí)際上，我們剛從大學(xué)畢業(yè)的很多教師，對(duì)教育工作，特別是班級(jí)管理工作都是持有極大的熱情的。這種熱情既來源于他們意識(shí)到自己步入了社會(huì)，擁有了一個(gè)可以自由發(fā)揮和展示自己才能的一個(gè)平臺(tái)，因此而產(chǎn)生的興奮;也來源于他們從小以來對(duì)班主任的敬畏，用神圣的眼光來看待班主任工作，因此而產(chǎn)生的激情?？蓪?duì)于班主任來說，光有興奮和激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要長久的堅(jiān)持做好班主任工作，既意識(shí)到班主任工作本身的價(jià)值和意義，也要意識(shí)到如何通過班主任工作實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？蓪?shí)際上，新班主任的職業(yè)價(jià)值觀存在著很大的不確定因素，稍有疏漏，便會(huì)影響到新班主任的職業(yè)價(jià)值取向。對(duì)于班主任在紛繁復(fù)雜的工作中，如果出現(xiàn)疏漏，作為學(xué)校來說，應(yīng)該在肯定其付出的基礎(chǔ)之上，幫助其改進(jìn)，讓其在工作中體驗(yàn)到成功，促使其自我認(rèn)同感和當(dāng)班主任的幸福感的產(chǎn)生，以促進(jìn)其更積極的投身班主任工作。

三、加強(qiáng)班主任工作科研力度，協(xié)助班主任開展好工作

教學(xué)科研在現(xiàn)代教學(xué)中的影響日益突出。很多學(xué)校都設(shè)有自己的教科處，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的指導(dǎo)。按說，作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分——班主任教學(xué)，應(yīng)該成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)科研的重中之重?？涩F(xiàn)實(shí)卻是學(xué)校的教學(xué)科研力量完全集中在學(xué)科教學(xué)之上，忽視了班主任教學(xué)的科研。在我眼中的很多優(yōu)秀的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)總顯得游刃有余。原因在于，他們自己擁有一套系統(tǒng)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)?？伤麄儏s不是學(xué)校有步驟、有計(jì)劃培養(yǎng)的，而是自己在緊張的工作中擠出的一丁點(diǎn)時(shí)間，不斷的學(xué)習(xí)積累成長起來的。這是一個(gè)值得我們關(guān)注的問題。

在班主任管理過程中，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)班主任科學(xué)的開展工作。比如在班主任接手新班級(jí)時(shí)，可以讓班主任自己設(shè)立一個(gè)課題，并以次為基礎(chǔ)在以后的班級(jí)管理中不斷的去探索，去總結(jié)，形成一個(gè)理論體系。一個(gè)周期結(jié)束后，可以選定出優(yōu)秀的課題研究成果在班主任中進(jìn)行交流，促進(jìn)班主任管理藝術(shù)的不斷提高。學(xué)校也可以借鑒成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的成功案例，設(shè)立副班主任，讓理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老班主任對(duì)新班主任加以系統(tǒng)的指導(dǎo)。這不僅減輕了新班主任在工作中的無序與茫然，也提高了其工作效率，更能促進(jìn)班主任和班級(jí)的不段發(fā)展。

四、為班主任開展工作提供廣闊的空間，給予班主任更多的發(fā)言權(quán)

時(shí)代在發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也越顯突出。不管是不同時(shí)期的兩個(gè)班級(jí)，還是同一時(shí)期的兩個(gè)班級(jí)，都存在很大的不同。班主任在班級(jí)管理工作中，只有根據(jù)本班實(shí)情，因勢(shì)利導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

五、關(guān)注班主任日常生活，提高班主任工作待遇

作為對(duì)社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)的教育事業(yè)，其對(duì)班主任的職業(yè)道德有著更高的要求?？砂嘀魅尾⒉皇遣皇橙碎g煙火的人，擔(dān)任班主任只是其在社會(huì)上扮演的多重角色之一。他們不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的思想教育和班級(jí)常規(guī)管理的責(zé)任，對(duì)自己的家庭也有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。為了完成教育教學(xué)任務(wù)，班主任肯定會(huì)比一般任課教師犧牲更多的本來屬于自己的家庭生活的時(shí)間。所以，很多班主任的家人承擔(dān)了更多的家務(wù)。對(duì)從事著班主任工作的教師來說，一方面要想方設(shè)法取得家人的理解;另一方面也為沒有能承擔(dān)本該屬于自己的家庭義務(wù)而自責(zé)?？晌覀円恍W(xué)校在班主任管理工作中，在強(qiáng)化班主任責(zé)任的同時(shí)，卻忽視了班主任同業(yè)也承擔(dān)著其他責(zé)任的這一現(xiàn)實(shí)。因此，班主任身上所承擔(dān)的壓力，是一般人難以體會(huì)到的。

誠然，學(xué)校的班主任管理工作是一項(xiàng)繁雜的工作。很多學(xué)者認(rèn)為，班主任工作是一門管理藝術(shù)。那么，作為學(xué)校的班主任管理工作，更應(yīng)該藝術(shù)化。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的我們，將太多的眼光放到了班主任工作上，卻很少有人將眼光落到學(xué)校的班主任管理工作上。在這里，我想說，只有學(xué)校的班主任管理工作做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化，才能使我們整個(gè)學(xué)校的班主任工作迅速高效的開展起來，才能促使班主任工作變成一門真正的藝術(shù)。