趙越

新課程下的語文教科書，于千呼萬喚中裊裊婷婷的向我們走來，她的容貌清麗脫俗，設(shè)計(jì)精美，談吐親切自然，從前面的單元提示到到課后的研討都從古板說教式轉(zhuǎn)化為朋友式的探討。這一切都散發(fā)著一種新的人文活力與鮮明的時(shí)代氣息。同時(shí)教師也很快進(jìn)入了課堂改革狀態(tài)，各地紛紛開展了新課程公開課，課改給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂形式靈活多樣生動有趣，師生正在構(gòu)建一種新的師生互動關(guān)系，可謂前村深雪里不知不覺昨夜數(shù)枝已開。

但高興之余也引發(fā)了我些許思考，越是在這樣一個(gè)可喜的“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期，就越應(yīng)冷靜的加入自己的思考，批判的對待眼前的教學(xué)，淡定前行。改革越是深入，某些教師就似乎越是處于一種兩難的境地中：一部分課堂好象體現(xiàn)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新理念，營造出了寬松民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生提出的問題很多，討論很活躍，但有很多無效提問，無效討論，教師卻不能給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，只以“好”來總而概之。這使得我們疏于深入探討語言文學(xué)的最高級、最深層的哲理意蘊(yùn)，而浮在表面，進(jìn)行語言物質(zhì)媒介層面和形式構(gòu)圖層面的簡單釋讀。導(dǎo)致表面熱鬧其內(nèi)涵卻十分蒼白，對文本的解讀只是浮光掠影;另外一部分課堂似乎對文本有較深入的解讀，然而一節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間是教師在侃侃而談，學(xué)生無動于衷，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位蕩然無存。難道文本解讀與學(xué)生主體之間真的是此消彼長的“零和”關(guān)系嗎？

我們固然反對為了形式的“熱鬧”而丟失文本，教師完全退出主導(dǎo)，由學(xué)生單一提問，從而決定一節(jié)課的流程及內(nèi)容。同時(shí)我們也不贊同包辦代辦，否定師生平等的做法。那么教師在新課標(biāo)下如何凸顯主導(dǎo)，進(jìn)一步完善問題式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑的同時(shí)通過預(yù)習(xí)篩選整合由學(xué)生提出有效問題

每次接觸一個(gè)新的班級，為了養(yǎng)成良好的問題意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我總要講西方哲學(xué)史上一個(gè)著名的故事：有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是最有前途的學(xué)生”？他毫不猶豫的回答：“維特根斯基！因?yàn)樵谖业乃袑W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的問題，”后來，維特根斯基的名氣大大超過了羅素。有一次有人問維特根斯基：“羅素為什么落伍了？”他回答說“因?yàn)樗麤]有問題了”。這個(gè)著名的故事強(qiáng)調(diào)的是“有疑而問”的重要性，“不會思考，不會提問，就不會有發(fā)展”。然而有了疑問如何如何集中起來，提高課堂效率，避免無效問題呢？可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中先提出問題，當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)交上來后，教師便可分類整理學(xué)生提出的能突出課文重點(diǎn)難點(diǎn)的有效問題，教師了然于胸，整體調(diào)控，這樣這些問題便會貫穿在課堂中，既符合了學(xué)生的要求又解決了重點(diǎn)難點(diǎn)，可謂兩全其美。

二、由教師提出對文本經(jīng)過深層解讀而生成的問題也是必不可少的

美國教育家布魯巴克說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題。學(xué)起源于問，所謂“不學(xué)不問，不問不知”。學(xué)生學(xué)習(xí)首先要學(xué)會問，這固然不錯(cuò)，但是現(xiàn)在的問題是有的課堂無效提問，無效討論過多，教師為了展示課堂的熱烈氣氛，使簡單的問題復(fù)雜化，重復(fù)化。學(xué)生的提問代替了教師對教材的解讀，其實(shí)教師在處理教材時(shí)如果沒有自己的見解，處理和設(shè)計(jì)便不能得心應(yīng)手。例如在講授《荷塘月色》時(shí)，這篇文章的文眼是“這幾天心里頗不寧靜”，重點(diǎn)也就在于作者的“感情”的變化過程，作者由家出發(fā)散步，到最后還是“猛一抬頭，不覺已是自家的門前”?；氐郊矣职炎约旱男那橐蛄说统?，愁思依舊，一切又都回復(fù)到現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也只能理解到這一層面，然而我認(rèn)為僅僅理解到此似乎應(yīng)該是不夠的。作者這樣突出“家”應(yīng)該是“別有用心”的，“家”應(yīng)該還可以理解為“當(dāng)時(shí)世俗的規(guī)范”。因而脫不離“家”的煩心瑣事而“無可奈何”，自然愁苦不斷。自己有了這層理解認(rèn)識，就設(shè)計(jì)了問題——朱自清眼中的“家”是怎樣的？引起了同學(xué)的討論，拓寬了眼界，提升了認(rèn)識。這樣的教師提問何樂而不為呢？

三、要留給學(xué)生問題再生成的空間，不必對所有問題都無一遺漏，強(qiáng)加解決

對解決不了的問題不必勉強(qiáng)，否則就容易使問題解決簡單化，錯(cuò)誤化。曾有一份教學(xué)案例說的是一位特級教師對國內(nèi)外同行開設(shè)公開課，課堂上教師提出的問題學(xué)生都能積極而又準(zhǔn)確地回答，國外同行對課的成功提出異議：“這堂課上教師提出的問題學(xué)生都能回答出來，還要教師講授干嗎？”，問題一出，全場嘩然。其實(shí)，有時(shí)適當(dāng)?shù)臅簳r(shí)存疑，也是一種積累法。當(dāng)時(shí)對問題不理解，大可存疑，再經(jīng)過一段時(shí)間的積累與反思，然后再回過頭來解決，可能會有意外的驚喜。

總之，我們在新一輪教學(xué)和改革中，要懂得把握機(jī)遇，有自己的創(chuàng)造性思想，冷靜的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)不足。創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)與探究環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于提問，大膽探索，自由爭論，勉勵(lì)他們“思考，思考，再思考”（愛因斯坦）。培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終徹底地解決問題。把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究的境地。在問題教學(xué)策略中，每一堂語文課都是一個(gè)匯聚古今中外名家智慧的思想庫，都是一臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究熱情的孵化器。我們只有充分的利用好才會在教學(xué)中淡定前行，打開一片廣闊的天地，使我們的教學(xué)大放異彩。