布薩熱木·艾麥提

祖國的漢語言文字，是以象形為基石演化而來的因形知意的系統(tǒng)文字。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的漢語言文字，其筆畫和部件構(gòu)成，與甲骨文字、篆文字比較起來，雖然已經(jīng)非常簡化了，但是每一顆漢語言文字，其構(gòu)字線條的組合，仍然是一幅幅精美的圖畫（圖案）。要熟練掌握一顆漢語言文字，對于一個(gè)小學(xué)階段的孩子而言，在其心理、生理成熟度的條件之下，都要經(jīng)過一定量的書寫實(shí)踐練習(xí)才能達(dá)到。這和只有26個(gè)字母的拼音文字是有著本質(zhì)區(qū)別的。

因此筆者以為，在以新課標(biāo)為方向的小學(xué)語文字詞教學(xué)，其努力方向應(yīng)該是：

1.教師要努力克制因現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏生活帶來的浮躁，急功近利的情緒。這就要要求教師排除各種不良的情緒干擾，對待小學(xué)生要有足夠的耐心。切忌因?qū)W生書寫緩慢，筆畫順序出錯(cuò)，而使課堂氛圍陷入不良的情緒化。這樣不僅會(huì)使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的成就感，而且可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生幼小的心靈蒙上怕語文課程的陰影。每一位教師應(yīng)該切記：欲速而不達(dá)，世上根本沒有一蹴而就之事。

2.嚴(yán)格控制課外書寫實(shí)踐練習(xí)的作業(yè)量?，F(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求是全方位的。不僅語文教師，所有的教師應(yīng)該切記，學(xué)生不是只在學(xué)你一個(gè)教師所教的課程。不能超時(shí)超量強(qiáng)迫學(xué)生完成你一個(gè)教師的作業(yè)。這種現(xiàn)象，能不能說，是中國義務(wù)教育階段，在各種不合理考評中，產(chǎn)生的“怪胎”姑且不說。主要問題是，本來白天已經(jīng)勞累了一天的幼小學(xué)生，放學(xué)回家。在吃完飯的極短時(shí)間里，如何能按時(shí)保質(zhì)保量地完成那一大堆各門功課的作業(yè)呢？只能快速書寫。這一情況，對語文課程的學(xué)習(xí)造成的傷害尤為嚴(yán)重：如“口”字，學(xué)生不是不明白，用三筆來完成這個(gè)字的書寫道理，而是為了趕時(shí)間，只能一筆完成。久而久之，就學(xué)生就養(yǎng)成了“從下到上”寫“豎筆畫”，“從右到左”寫“橫筆畫”的錯(cuò)誤習(xí)慣。很難很難糾正，甚至無法糾正。從而導(dǎo)致了全社會(huì)對語文教師的嚴(yán)重不滿。

3.向課堂要質(zhì)量，從課堂上求效益，這從來就不是一句空話。小學(xué)階段的語文教師，必須在每天的語文課上，留出十分鐘以上的書寫練習(xí)時(shí)間。不僅僅在字詞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要有書寫練習(xí)，更為重要的是，師生一起隨堂把書寫練習(xí)落到實(shí)處，不能只講不練，更不能把所有的書寫實(shí)踐練習(xí)推向聽之任之的課外作業(yè)里去。否則，小學(xué)學(xué)生的漢字書寫，只能在惡性循環(huán)中苦苦掙扎。試想：有多少家長，在時(shí)間和精力的范圍之內(nèi)，能一字一句地輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)呢？尤其在農(nóng)村，不管家長說的多么好聽，根本就是一句空話。這一點(diǎn)，必須引起小學(xué)段語文教師的足夠重視。

4.字詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，切忌成人化，復(fù)雜化。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，要必須考慮小學(xué)階段孩子的心理，生理成熟度。不能隨意拔高教學(xué)要求。語文功課的學(xué)習(xí)，每天就那么點(diǎn)時(shí)間。一顆漢字的識(shí)記，什么識(shí)字口訣一大串，什么甲骨文，篆文課件一大堆，成年人尚且眼花繚亂，更何況那么一點(diǎn)年齡的孩子。小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該以感性積累為主。不能把小學(xué)的字詞教學(xué)搞成漢字的考據(jù)學(xué)。應(yīng)該點(diǎn)到即止，不能喧賓奪主。應(yīng)該是“點(diǎn)”石成金，而不是“煅燒”成金。因?yàn)椤办褵笔切枰獣r(shí)間的。

5.在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學(xué)生可以自己對照課文找出問題;既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。

6.在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個(gè)小學(xué)階段的語文教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習(xí)的要求，我們覺得它的重點(diǎn)仍放在詞語教學(xué)方面。詞語教學(xué)是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，反而被經(jīng)?；?、被突出出來。

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當(dāng)中，應(yīng)開發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開放的教學(xué)，以提高教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。