扎西次仁

【摘 要】教育的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，思維能力是推動創(chuàng)新能力形成的有效動力。而思維需要從小開始鍛煉，因此，在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;思維能力

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！庇纱丝梢?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，在此，筆者談一下自己的觀點。

一、以感性知識為切入點，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含著概念、法則、定律等知識，都有著很強(qiáng)的邏輯性、抽象性。小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的抽象思維等。而感性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生理解抽象思維的途徑。首先，教師可以從感性知識作為切入點，從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上實施飛躍，實現(xiàn)抽象知識的具體化。這樣，由直觀到抽象，逐步誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)其探究的自信心。其次，單獨拿出一角來做演示，即：將一根線相折，固定其中一條線，旋轉(zhuǎn)另一條線，進(jìn)行演示，同時讓學(xué)生也跟著動手操作。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)規(guī)律，即：由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角。

二、整合問題形式，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)的問題形式可以是多種多樣的，尤其中國語言博大精深，同樣的問題可以有不多的說法，同樣的問題也可以有多個解題思路。教師可以運用數(shù)學(xué)問題本身的特點，設(shè)置變式問題，來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。即：同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、提問、解決，活躍學(xué)生的思維空間。

三、凸顯學(xué)生的主體性作用，給予學(xué)生一定的思維發(fā)展空間

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有著活潑好動的性格，遇到事情總喜歡自己去實踐、感受，教師可以運用學(xué)生的這些心理特征、行為特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供思維發(fā)展的平臺，充分凸顯學(xué)生的主體性作用，進(jìn)而，讓學(xué)生在自主探究過程中深化對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。如：在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”時，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的數(shù)學(xué)知識自己編題，然后，同學(xué)之間相互交流，整合這些題目，最后形成一套完整的綜合練習(xí)題。這樣給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮、想象，激發(fā)他們的思維能力。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，也是一個長期的過程，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的思維空間，為學(xué)生提供思維發(fā)展的平臺，鼓勵其求異思想，最大限度地提升學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉梅.小學(xué)教學(xué)典型課示例（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].北京：光明日報出版社，2006-02-24.