王美美

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可塑性極強(qiáng)，對(duì)于寫作方面也有了一些自己的見解和看法。但在很大程度上還存在很多問題。本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問題提出幾點(diǎn)對(duì)策，望與同行共勉：

一、寫生活中的作文，寫出農(nóng)村獨(dú)有的特色a

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過切身去體驗(yàn)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來，并組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識(shí)，又可以積累素材。

二、走進(jìn)生活，陶冶情操

農(nóng)村的學(xué)生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動(dòng)物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生的“源頭活水”，皆可成為我們教學(xué)之題材，學(xué)生寫作之素材?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的課外活動(dòng)越來越少了，學(xué)校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動(dòng)，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。但我們?cè)谧龊冒踩ぷ鞯臈l件下，應(yīng)當(dāng)敢于放開手腳，多開展課外活動(dòng)，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動(dòng)導(dǎo)趣，又以活動(dòng)誘寫，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了寫，其樂無窮，受益不淺，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。

三、積累材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相承。從閱讀對(duì)寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。布置學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

四、靈活施教，貼近學(xué)生生活

在教材安排的作文教學(xué)中，有的作文題材對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，可能比較陌生、難度較大。例如，在教學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)《根據(jù)音響講故事》習(xí)作時(shí)，我放了教材所供的錄音磁帶，學(xué)生們雖然從錄音里聽到了風(fēng)聲、雨聲、驚鳥聲、火車的轟鳴聲……讓學(xué)生把剛聽到的編成故事，并寫下來，但是收到的效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生剛才從錄音里只得到一個(gè)表面的感知，還不夠感性、深刻。于是，我布置讓同學(xué)們?cè)诋?dāng)天的晚上聽到什么聲音、早晨聽到什么聲音都記下來，結(jié)果同學(xué)們都興趣盎然地去完成老師布置的任務(wù)。農(nóng)村的“天籟”之聲太美了，同學(xué)們所寫出的音響也十分豐富多彩，如寫夜晚的聲音有：“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥“咕咕”的叫聲……讓學(xué)生按其自己所聽到的聲音，自編故事、自綴成文，結(jié)果都寫得生動(dòng)有趣。所以，以教材安排的作文教學(xué)，我門要作一些相應(yīng)的變通，變難為易，激起他們的寫作興趣，使他們樂于寫。