春燕

提問是一門藝術(shù)，要講究策略，不講策略的提問是低效的提問。所謂策略是指“認(rèn)真準(zhǔn)備的包括未達(dá)到既定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”，提問策略是指促進(jìn)有效提問的方法和技巧。良好的提問策略能夠很好的提高教師的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此精心設(shè)計(jì)和選擇提問策略是完全有必要的。

一、有效提問有沒有標(biāo)準(zhǔn)呢

對(duì)于此，上世紀(jì)八十年代日本教育界曾展開了兩次討論，討論結(jié)果具有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究;（2）與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng);（3）能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望;（4）能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo);（5）富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)（IBSTPI）頒布了最新的標(biāo)準(zhǔn)，具體要求如下：（1）提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴};（2）有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提問題;（3）使用多樣的問題類型和問題層次;（4）提出并重新引導(dǎo)到那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題;（5）用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論;（6）以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、合理優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)

所謂提問結(jié)構(gòu)是指提問“點(diǎn)”、提問“線”與提問“面”三者之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。合理優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)就是指精心選擇提問“點(diǎn)”，使提問“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而，使提問“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間形成具有層次性的有機(jī)整體。

1.精心選擇提問“點(diǎn)”。所謂問點(diǎn)，就是提問的切入點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。好的問點(diǎn)應(yīng)起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)問的地方很多，但不能隨意的設(shè)問，這就需要我們理清教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，反復(fù)琢磨，確立重難點(diǎn)，在文章的精要處找準(zhǔn)切入點(diǎn)。問點(diǎn)的選擇有主意以下幾點(diǎn)：（1）問點(diǎn)要著眼于突出教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)處設(shè)疑，不僅準(zhǔn)確地扣住教學(xué)目標(biāo)，而且巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，從而使教學(xué)簡(jiǎn)約、高效。（2）問點(diǎn)有立足于突破難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)處設(shè)問，能化難為易，幫助學(xué)生更好的突破難點(diǎn)。（3）問點(diǎn)要有思維價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果所設(shè)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力很難提高。因此，精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

2.提問著眼整體，環(huán)環(huán)相扣，且有層次性。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散的問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)使問題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在聯(lián)系的“問題鏈”。

三、靈活掌握有效提問技巧

精心選擇問點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題序列后，怎么“問”又成為我們思考的問題，如何做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？要達(dá)到這樣的要求，使所設(shè)計(jì)的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。

1.變直為曲。直問就是直截了當(dāng)?shù)膯枺瑔桙c(diǎn)明確，問的主旨即在獲得直接的答案。但直問的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經(jīng)常直問，久而久之學(xué)生對(duì)這類題目會(huì)感到索然無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維。假如把提問由“直問”變?yōu)椤扒鷨枴?，以曲徑通幽的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，抓住最感興趣而有同課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題而提問，使“問”問的巧，問的新，起到“風(fēng)乍起，吹皺一江春水”的效果，那么課堂課堂就會(huì)至始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的答問積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，曲問是語文課堂教學(xué)中有效提問之一，運(yùn)用的好，將使教學(xué)效果倍增。

2.立足學(xué)生，主問題設(shè)計(jì)力求符合客觀性。語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會(huì)出現(xiàn)僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使師生教學(xué)雙邊活動(dòng)缺腿;問題也不適宜超越學(xué)生知識(shí)水平，應(yīng)難易適度。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生思維能力。例如：在教學(xué)《巨人的花園》一文時(shí)，假如籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)問題，提問學(xué)生，很有可能會(huì)使學(xué)生惘然，難以回答。若進(jìn)行分步引導(dǎo)，效果則會(huì)大不一樣。上述問題可作如下分步設(shè)計(jì)：1、巨人第一次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次呵責(zé)孩子們時(shí)，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當(dāng)巨人第三次呵責(zé)那個(gè)小男孩時(shí)，他本人的內(nèi)心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分步設(shè)計(jì)問題范圍比較窄，學(xué)生易于理解，理解了這幾個(gè)問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。

3.從主旨提煉主問題。讓學(xué)生尋找主旨，并從主旨引出主問題。一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》，她讓學(xué)生尋找主旨：作者曾經(jīng)兩次來到德國(guó)，德國(guó)的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，并用喜歡的符號(hào)勾畫出來：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！進(jìn)而引出主問題引入下一步的學(xué)習(xí)：你從哪些語句中感受到景色的“奇麗”？從哪些語句中感受到民族的“奇特”？

4.變散為聚，主問題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。

5.巧設(shè)懸念。好奇心人皆有之，特別是處于小學(xué)階段的兒童，他們的好奇心十分的強(qiáng)烈，對(duì)外界事物充滿好奇、想象。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，制造“懸念”，將會(huì)使課堂充滿活力、學(xué)生思維活躍。所謂懸念，是指人們欣賞文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，即關(guān)切故事的發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心理，其效果是引起人們對(duì)矛盾的關(guān)注、思考、推測(cè)和求證。在實(shí)際的教學(xué)中，如果將懸念運(yùn)用的提問中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

四、把握提問良好時(shí)機(jī)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。這句話經(jīng)常用來說明先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出高質(zhì)量的提問，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。把握好提問時(shí)機(jī)要做到以下兩點(diǎn)：（1）充分預(yù)設(shè)。課前教師要精心準(zhǔn)備，在需要的地方，特別是重點(diǎn)，難點(diǎn)之處，做好充分的“預(yù)設(shè)”。預(yù)設(shè)越充分越能把握住課堂上的提問時(shí)機(jī)。（2）注重生成。教師在課堂上要善于調(diào)動(dòng)和觀察，從課堂氣氛，學(xué)生的表情、神態(tài)、語言中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生思維上出現(xiàn)了焦慮和困惑時(shí)，教師要以設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而走出困惑。

五、結(jié)論及反思

形成有效而富有操作的提問對(duì)策的前提是，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)和理解有效性提問的意涵、特點(diǎn)、要求，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的要求和課標(biāo)理念，對(duì)當(dāng)前的語文閱讀提問出現(xiàn)的主要的問題進(jìn)行成因分析，進(jìn)而得出行之有效的提問對(duì)策，以求簡(jiǎn)約、有效的語文閱讀教學(xué)得以良好的實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目的，需要我們語文教學(xué)工作者，在提問的問題設(shè)計(jì)上，相互切磋，共同探討，精心構(gòu)思，恰當(dāng)運(yùn)用，讓寥寥幾問牽住悠悠課堂，牽住學(xué)生的心。

【參考文獻(xiàn)】

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