旦增加措

小學(xué)漢語文新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”美國密歇根大學(xué)社會研究院對孩子的閱讀與看電視進(jìn)行了長達(dá)二十年的研究，每天看一小時的電視，學(xué)習(xí)成績會下降2%，每天看一個小時的課外書，反映在試卷上，學(xué)習(xí)成績可以提高4%?？梢?，多閱讀對孩子們來說其重要性是不言而喻的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生由讀書，拓展學(xué)生的課外閱讀量呢？

古人云：“授以魚，不如授之以漁。”閱讀的實(shí)質(zhì)是讓孩子們學(xué)會怎樣去讀書，所以，關(guān)鍵還是要我們教給孩子們行之有效的閱讀方法：

一、先扶后放

小學(xué)生漢語文閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)最終是使其成為獨(dú)立的高效率讀者，但這并不能一蹴而就。在訓(xùn)練開始之際，教師可以通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把;隨著學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。

1.給學(xué)生充分的閱讀時間

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認(rèn)識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

在做課堂預(yù)設(shè)時，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時間，來保證整個教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

在教學(xué)初始，教師的導(dǎo)語可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等。學(xué)生讀書之后，要創(chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設(shè)計非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙，有效閱讀中教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，難度恰當(dāng)有梯度，反對滿堂問和以問代罰，既要面對大多數(shù)，又有利于個別生的發(fā)展和思維。

3.尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

有多少名觀眾，就有多少個哈姆雷特。閱讀是個體的行為，由于個體的性格、經(jīng)歷、知識體系的不同，同樣的文字，閱讀后的感受并不相同。新課標(biāo)要求，要充分尊重個體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，在師生對話和生生對話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評價和引導(dǎo)。

要注意傾聽孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚(yáng)和一味批評同樣可怕。

二、先易后難

漢語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)——讀通——讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，由易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，學(xué)齡前至低段的兒童以童話故事、短小的詩詞為主，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞。

三、先單篇短章，后讀成本書

有時我們會抱怨孩子們讀課外書沒有恒心，一本書讀了個開頭就擱下。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)??！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰Γ駝t讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛起步，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，我們應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。

四、先精讀后略讀

我們知道，精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析;略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅實(shí)基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。

文學(xué)大師莎士比亞曾說：“書籍是人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書，就好像天空里沒有陽光;智慧里沒有書，就好像鳥兒沒有翅膀?！比绾闻囵B(yǎng)孩子的閱讀興趣，拓寬孩子們視野，豐富其知識，仁者見仁，智者見智。但是，激發(fā)孩子的漢語文閱讀興趣，為童年的閱讀插上飛翔的翅膀，才能讓讀書真正相伴孩子們的人生路。