陳進堅

【摘 要】數(shù)學作為初中階段的必修課對于學生知識的豐富、能力的提高具有非常重要的意義，但由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在初中數(shù)學教學過程中還存在很多問題，這就為數(shù)學教學工作者提出了一個既嚴峻又神圣的課題。

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新式教學 問題 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.062

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動力，同樣，創(chuàng)新也是教育發(fā)展的根本動力，尤其是在21世紀的今天，創(chuàng)新更是整個時代的特征。那么作為一名初中數(shù)學教師，怎樣在這個處處講求創(chuàng)新的大背景下搞好數(shù)學教學工作呢？答案只有一個，那就是創(chuàng)新式教學。創(chuàng)新式教學實際上是創(chuàng)新教育對教學工作提出的具體要求，是在創(chuàng)新教育基本理念指導下的一種教學表現(xiàn)形式，我們必須對此予以重視。

一、數(shù)學教學工作中存在的問題

我們之所以要大力倡導創(chuàng)新式教學，其中一個很大的原因就是傳統(tǒng)的教學模式存在著很多弊端，并隨著時代的發(fā)展越來越不能適應社會對于人才的要求。歸結起來，傳統(tǒng)教學模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教育觀念的滯后性

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是擁有滿腹經綸的“傳道授業(yè)解惑者”，在教學過程中占據(jù)著絕對的主導地位，在這種觀念指導下實施的教學活動，很容易就忽視了學生作為人所具有的主觀能動性，并且教師在教學過程中的權威不容挑戰(zhàn)，不容學生質疑，在這種環(huán)境下，學生輕易不敢發(fā)表意見，從而禁錮了學生想象的翅膀。

（二）教學方法過于陳舊，重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在

在舊版的教科書中，初中的數(shù)學知識往往過于“難繁偏舊”，學生學起來往往很吃力。新版教科書考慮的初中生的身心發(fā)展狀況，把以前的一些偏難偏繁的知識做了一些刪節(jié)，在內容設置上更加注重學生能力的培養(yǎng)。然而由于一些教師由于自身就是在舊的教育模式中成長起來的，因此，在面對教學改革時，一時覺得無所適從，因而繼續(xù)沿襲著以前老的教學方法，像是機械的講解，重復的做練習等。這種陳舊的教學方法很顯然不利于學生的學習，創(chuàng)新能力的提高，讓學生覺得數(shù)學是一門非常難學的課程，從而使很多同學在半途中就放棄了。

（三）沒有考慮到學生的個體差異性

每個學生作為一個獨立的個體，都有著自己的特點，但是部分教師往往卻考慮不到學生的這些個體差異性，采取“一刀切”的方式進行教學，使得很多學生無法跟上教師的節(jié)奏，久而久之就脫離了團隊，直至放棄。

針對傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，作為一名數(shù)學教師，應該采取哪些措施對這些方式加以改善呢？

二、初中數(shù)學實行創(chuàng)新式教學的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮教師主導地位的同時，尊重學生的主體地位

心理學研究表明，學習者通過學習把外界的知識存入到自己的大腦以后，還需要通過自身的主觀能動性把新學知識與腦中已經存在的舊的知識建立起一定的聯(lián)系，形成新的知識結構，只有這樣，才能真正算得上是學到了知識。同樣道理，教師在進行教學時，即使水平再高，如果學生不能把教師所講的知識轉化為自己的知識，就無法達到學習的效果，因此在發(fā)揮教師主導地位的同時還要重視學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在這參與中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）改變傳統(tǒng)教學方法，在教給學生知識的同時注重能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，有很多人認為我國的教育體制落后，造成學生的學習負擔過重，也因此，有很多家長考慮把孩子送到國外去學習，以逃避國內繁重的課業(yè)壓力，然而事實情況卻不是人們想的那么簡單，就拿數(shù)學來說，數(shù)學往往被稱作國際語言，之所以如此是因為，各國除了發(fā)音不同外，從數(shù)字、符號、公式到圖形、計算題的方法都沒有什么差別，并不是我國的數(shù)學知識就比國外的偏難，之所以感覺不同，主要還是一些教學方法上的差別。那么作為一個數(shù)學教師，就應該在方法上多下些功夫，找出一些學生容易接受，淺顯易懂的方法來進行教學。

同時，教師在講課過程中，除了要注重一些基礎知識的講解外，更要注重能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學思維能力。眾所周知，數(shù)學是一門應用性非常廣的學科，幾乎涉及到了政治、經濟、天文、地理、交通運輸、航天技術等各個方面，如果能夠掌握一定的數(shù)學思維能力，無論學生在將來從事什么行業(yè)都將大有裨益。

（三）尊重學生的個體差異，因材施教

學生就像是一塊肥沃的土壤，經過耕耘，才能獲得豐收，但即使同為肥沃土壤，可以種植的東西也不可能完全一樣，有的可能適合種這個，有的可能適合種那個，然而，只有種對了東西，經過精心栽培才能夠獲得豐收。學生也一樣，每個學生都具有一定的個體差異性，每個學生的特長可能都表現(xiàn)在不同方面，作為教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的特長，針對不同的學生采取不同的方法做到因材施教，這樣才能使得學生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。如果方法不對就好比是在水田里種小麥，不但不能獲得豐收，還會浪費一塊肥沃的土壤。

（四）啟發(fā)學生多向求解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

所謂的多向求解是指學生運用已有的數(shù)學知識，通過思考、主動探求，力圖從多方面，運用多種方法解決問題的一種方式。這在解數(shù)學題的時候非常常見，同時這也是數(shù)學能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個巨大優(yōu)勢。而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新能力的一個最重要的標志，因此，教師在講課的過程中，要有意識地引導學生尋求不同的方法，解決問題，找出答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在現(xiàn)如今教育改革工作如火如荼地展開之際，數(shù)學作為基礎學科之一，也要順應改革的潮流，把教學的目標從以前單純的知識掌握逐漸向知識和能力并重轉變，注重對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量人才。