周軍

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要形式。提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而更好的提高教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.128

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心和新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到進(jìn)一步明確。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，通過積極與學(xué)生溝通、互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，采取靈活有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠廣泛和深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)可循環(huán)、可持續(xù)的過程。同時(shí)，教師可以通過對(duì)學(xué)生的有效溝通和了解改進(jìn)教學(xué)方式方法，開展更有針對(duì)性的教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的主要陣地在課堂，因此抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平意義重大。在課堂教學(xué)中如何更好實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，如何更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提問很關(guān)鍵。本文作者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的問題與大家開展探討。

一、以明確教學(xué)目標(biāo)為前提

有目標(biāo)才能根據(jù)既定目標(biāo)的完成情況談效果，目標(biāo)是效果的前提，是要比照的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)象。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)所圍繞的中心、是目標(biāo)、是方向、是總指導(dǎo)，在教學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。無(wú)論是教學(xué)方法的多樣化還是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，都是為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，有效提問是一種積極的課堂開展形式和促進(jìn)手段，是采用靈活多樣的教學(xué)方法的一種嘗試，自然也要服務(wù)于中心，服務(wù)于內(nèi)容，更要服務(wù)于總體的教學(xué)目標(biāo)。

只有制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)才能使得課堂提問更有實(shí)效。有了明確的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)和課堂提問的過程中就不僅僅是用問題來(lái)豐富形式、活躍氣氛，而是能夠有的放矢，根據(jù)既定的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，有目的的提出更有針對(duì)性的問題，充分吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的積極思考。提高針對(duì)性，減少隨意性可以說(shuō)是提高提問實(shí)效的必要工作，同時(shí)，教師在課堂提問前有了明確的目標(biāo)，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有更為合理的預(yù)期，進(jìn)而激發(fā)教師去完善自己的提問方案，讓教師更能靈活自如的控制課堂的整體進(jìn)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。所以，在課堂提問中要堅(jiān)持明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)和內(nèi)容而創(chuàng)新，才能出真招、求實(shí)效。

二、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，但是在應(yīng)試教育教學(xué)中往往被忽視，隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，又將學(xué)生的主體地位加以明確和強(qiáng)調(diào)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該遵循這一點(diǎn)。提問作為課堂教學(xué)的一種有效組織手段，自然要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為中心。

首先，必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。比如，在問題的難度上要適宜，太過簡(jiǎn)單的問題，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；難度太大的問題，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。不僅對(duì)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高我們的教學(xué)成效無(wú)益，反而會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，更糟糕的是，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。所以，提問必須符合學(xué)生的實(shí)際，既要做到總體上照顧大多數(shù)的學(xué)生，還要針對(duì)各個(gè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、層次的學(xué)生設(shè)置一些有針對(duì)性的題目，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂提問的有效性。

其次，提問還必須選好問題角度，要符合學(xué)生的興趣和需求。好的教學(xué)要在教師所要教的和學(xué)生所希望學(xué)的很好的結(jié)合起來(lái)，找到切入點(diǎn)和契合點(diǎn)。好的問題必然是以符合學(xué)習(xí)預(yù)期為前提的，才能讓學(xué)生更積極、主動(dòng)的投入到問題的思考和課堂的進(jìn)度中，所以，教師在準(zhǔn)備問題的過程中既要立足教學(xué)實(shí)際，還要靈活選擇問題的切入角度。比如，要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，加強(qiáng)問題的實(shí)用性；要善于把握舊的知識(shí)和新的知識(shí)之間的融合，加強(qiáng)問題的親切感；要善于以學(xué)生喜聞樂見的方式導(dǎo)入，讓問題具有啟發(fā)性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

三、以科學(xué)合理、適量適度為準(zhǔn)則

要想提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，其實(shí)還有很多需要注意的問題，比如，同樣的教學(xué)目標(biāo)不同的問題會(huì)有不同的效果，不同的問題角度會(huì)有不同的結(jié)果，不同的先后順序會(huì)有不同的結(jié)果，即使是同樣的問題，不同的提問方式也會(huì)有不同的結(jié)果，對(duì)不同的學(xué)生而言也會(huì)有不同的效果，所以，有些問題是生搬硬套所不能解決的，必須要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行不斷的摸索和總結(jié)，才能有更好的實(shí)踐和效果。當(dāng)然，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性也有許多的技巧，是可以在教學(xué)中借鑒使用的，其中有一點(diǎn)是非常重要的，那就是必須堅(jiān)持以科學(xué)合理、適量適度為原則。

比如，在提問的數(shù)量上就必須要做到適量，既不能太少，問題太少容易讓教學(xué)陷入傳統(tǒng)的平鋪直敘，變成老師的獨(dú)角戲，回歸到“滿堂灌”模式，就會(huì)讓學(xué)生缺乏興趣，缺乏參與感，缺乏挑戰(zhàn)。當(dāng)然也不能太多，太多的問題往往是以犧牲問題的質(zhì)量為代價(jià)的，得不償失，課堂的提問必須要在堅(jiān)持質(zhì)量的前提下進(jìn)行，同時(shí)，過多的問題會(huì)讓課堂變成“滿堂問”，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生厭倦心理，同時(shí)過多的問題會(huì)讓教學(xué)陷入主次不清。我們要在追求質(zhì)量的前提下，追求適當(dāng)?shù)臄?shù)量，保持合適的問題密度，同時(shí)，這個(gè)數(shù)量中要照顧到各個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生，不能顧此失彼。只有這樣既能有效的激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲望，又能讓各個(gè)層次學(xué)生能夠在可能的范圍內(nèi)消化吸收。

比如，在提問的難度上就要顧及學(xué)生的實(shí)際情況，一定要既做到面面俱到、統(tǒng)籌兼顧，又做到提高特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，為各個(gè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次的學(xué)生都要設(shè)置適當(dāng)數(shù)量的“跳一跳就能夠到”的目標(biāo)。比較基礎(chǔ)的提問可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，有適當(dāng)難度，側(cè)重鞏固提高的提問可以由中等生來(lái)回答，難度較大的探索類題目則可以讓優(yōu)等生來(lái)嘗試，在比較明確的基礎(chǔ)上可以有適當(dāng)?shù)慕徊妫热?，針?duì)一個(gè)大的問題，設(shè)置遞進(jìn)層次的幾個(gè)小問題，不同難度的題目也需要為學(xué)生預(yù)留不同的思考時(shí)間。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采取提問教學(xué)的方式，有利于提高課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性，同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂提問要想更有效、更高效，需要教師進(jìn)一步明確目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。