[摘要]本文首先簡要介紹人文體育理念，隨后就其漸入與體育“異化”現(xiàn)象進行分析，最后研究人文體育對體育“異化”的影響及人文體育觀構(gòu)建對策，以期為其更好發(fā)展做出貢獻。

[關(guān)鍵詞]人文體育觀；現(xiàn)代體育；異化；反思

在我國當前階段，體育既是人類文化的組成之一，又是人民教育的重要構(gòu)成。近幾年體育“異化”現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，生物體育觀長期以來一直指導我國體育教學，值得一提的是，其要求人民群眾將提高身體機能作為體育鍛煉的中心，忽略自身實際需求與情感變化，嚴重影響學生實際身體發(fā)育。人文體育觀隨人民需求提高逐漸進入群眾視野，以其獨有特點受到廣泛支持，符合當前時代需求，滿足人民體育鍛煉的實際需求。

一、人文體育理念

人文即為人類社會的文化現(xiàn)象，在我國古代，人文指詩書禮樂等，與天文相對，是一種文明及文化現(xiàn)象。我國文化蘊含豐富人文精神，通過把握人與自然、社會及自身關(guān)系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕?，人類歷史上人文精神形態(tài)眾多，世界范圍內(nèi)不同區(qū)域或民族處于不同歷史時期，其人文精神的性質(zhì)與特點也存在不同。如果將體育作為人類文明產(chǎn)物看待，那么其必然具備人文價值與人文意義。體育自身文化屬性決定其改造人類人文精神狀態(tài)的方法與手段，換言之，體育就是人類改造內(nèi)在人文精神與維持、增強人類機能形態(tài)的方法與手段。

人文體育理念最初誕生于上世紀九十年代，強調(diào)“以人為本”，形成競爭公平意識與參與意識，培養(yǎng)協(xié)作社會品格，促進人類社會化與人際關(guān)系和諧化發(fā)展。中國人文體育理念強調(diào)人與自然、社會等和諧共處。當今社會強調(diào)對人生、人性、人權(quán)及人類本質(zhì)進行探索，人文精神主導人的世界，將人作為最終關(guān)懷目標，珍視感l(wèi)生生活，將人道主義作為最高原則，充分肯定人類價值，將這種人文精神融入體育，就是人文體育精神。

二、人文體育觀漸入

人文體育觀最初產(chǎn)生于希臘，隨后傳入其他國家，在當今西方國家中，高校體育教學既需要強健體魄，又需要高校教師將體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕枷?。高校教學必須堅持“以人為本”，充分發(fā)揮學生主體性作用，在這種觀念指導下，體育教師需要結(jié)合學生個性特點與實際情況制定科學教學計劃，促進學生均衡發(fā)展。

（一）提高體育教學質(zhì)量及效率

人文體育觀逐漸引入高校體育，在這種觀念指導下，我國高校體育教學更為關(guān)注學生個性，充分調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生熱情，體育教師依據(jù)人文體育觀，可以制定富有層次性的教學目標與計劃，滿足每一位學生的體育學習需求，確保學生全面發(fā)展。人文體育觀可以推動高校體育教學合理科學發(fā)展，在一定程度上深化高校體育改革。社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才需求逐漸提高，因此高校必須將學生全面發(fā)展作為體育教學目標，使其更加符合社會需求。一旦體育教師進行機械化教學，沒有充分重視師生交流與溝通，就會使體育教學失去意義，在教學中，高校體育教師必須與學生頻繁交流，及時了解并掌握學生情感變化與學習情況，針對變化采取措施調(diào)整教學計劃，提高教學質(zhì)量與效率。

（二）發(fā)展高校體育教育

體育教學作為我國高校教學十分重要的組成部分，隨教學體制變革面臨新的挑戰(zhàn)。在高校中，體育教學不但需要增強學生身體機能、提高體育技能，還需要優(yōu)化學生綜合素質(zhì)，強化學生意志。作為一種指導思想，人文體育觀在高校體育教學中發(fā)揮出優(yōu)秀作用，樹立人文體育觀可以更好協(xié)助高校體育教師豐富教學內(nèi)容，增加教學手段，為高校體育教學指明發(fā)展方向。在我國改革開放時期，高校體育教學將學生體育技能提高作為教學目標，上世紀六七十年代，我國高校以學生強健體魄為體育教學目標，至今，我國專家學者研究分析高校體育教學目標與形式，對其中存在的問題實施總結(jié)歸納，國家與教育部門對問題積極應對，高校體育教學逐漸調(diào)整教學思想，人文體育觀為其發(fā)展提供積極、正確指導，有效促進高校體育教育發(fā)展。

（三）保障學生健康

部分專家學者認為，體育教學的最終目的就是促進人類全面發(fā)展。這表明，我國高校學生只有身體健康，才能真正投入學習。生物體育觀使我國高校體育鍛煉超出學生承受范圍，不僅無法有效保障學生身體健康，還增加了學生的身體負擔。人文體育觀可以指導高校體育教師制定貼合學生個性特點與實際情況的優(yōu)秀教學計劃，其教學目標富有層次性，可以更好滿足學生需求，同時鍛煉學生體育技能，因此，高校體育教學可以依據(jù)人文體育觀保障學生健康，促進學生更好發(fā)展。

三、體育“異化”

（一）實質(zhì)

體育“異化”的核心與實質(zhì)表現(xiàn)就是體育運動失去主體地位。必須明確的是，人們體育活動的基礎(chǔ)性原因在于體育內(nèi)在價值，并非其外在價值。外在價值是教師、商家或社會就運動者的實際體育需求賦予產(chǎn)生的。當內(nèi)在與外在體育價值一致時，體育價值可以實現(xiàn)，體育本質(zhì)規(guī)定得到保存。一旦運動者需求受到忽略，外在價值強加主體，就會損傷體育本體性，將其“異化”為非體育，我國社會將體育轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、商業(yè)工具或教育教學手段時，即存在這一隱患。這一隱患既來源于教育者及受教育者的體育觀念差異性，又來自于體育本質(zhì)與社會對體育產(chǎn)生的需求二者間差異，當差異沖突時，體育就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹淙祟惖漠惣毫α?，其工具性發(fā)生改變，妨礙甚至損傷體育本體性。

（二）原因

我國傳統(tǒng)文化對人文體育觀十分重視，但是，十九世紀到來，生理學、解剖學逐步發(fā)展，體育對人體生物性的優(yōu)秀改善效果與西方思潮加強生物體育觀，西方體育侵入我國，生物體育觀深入民心。上世紀末，我國經(jīng)濟與政治體制不斷改革，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變，我國體育必須從經(jīng)濟利益、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與社會關(guān)系變革中尋求根源。值得一提的是，體育運動與社會、經(jīng)濟、政治存在密不可分的廣泛聯(lián)系。市場經(jīng)濟逐步發(fā)展、完善，其追逐利益、自由競爭等特點反映在體育中，并有所加強。為了自身利益最大化，各單位不顧體育公平競爭原則，開始不擇手段，運動員在利益驅(qū)使及種種壓力下助長不正之風，這種扭曲的體育認識最終使體育“異化”現(xiàn)象產(chǎn)生并發(fā)展。

四、人文體育對體育“異化”的影響

人們更新體育觀念與肯定自我價值表現(xiàn)為人文體育觀。生物體育觀更多將人們注意力集中與生物性效果。人文體育觀與生物體育觀二者關(guān)系長期共存，在不同時期，兩種體育觀交替主導人們內(nèi)心，現(xiàn)今人文體育觀逐步取代生物體育觀，隨時間流逝逐步主導人們社會生活。如果僅僅將“增強體質(zhì)”作為體育最終目的，那么當代科技已然可以利用技術(shù)手段解決人類體質(zhì)問題，例如科學飲食、適度活動及醫(yī)學進步等，體育似乎已然失去作用，“生物體育觀”受到嚴重挑戰(zhàn)。必須明確的是，人類健康不能僅僅依靠體育活動，當今世界體育以其迅猛勢頭發(fā)展迅速，學校、競技、社會體育存在長足進步，各類教育思想，例如個性教育、素質(zhì)教育、全面發(fā)展等收到廣大人民接受。大眾體育實際發(fā)展規(guī)模與速度使“健康第一”、“終身體育”等概念深入人心。人們體育活動動機與目的遠超“生物體育觀”認識，“人文精神”在人文體育觀深入發(fā)展下日漸顯現(xiàn)。換言之，在體育發(fā)展中人文意識覺醒與進步，是時代的必然需求。

五、人文體育觀的構(gòu)建對策

（一）豐富教學內(nèi)容、增加教學手段

高校可以根據(jù)人文體育觀將學生全面發(fā)展作為體育教學目標，體育教師必須調(diào)整教學策略，豐富教學內(nèi)容，增加教學手段，充分調(diào)動學生學習積極性與主觀能動性，只有這樣，才能更好激發(fā)學生學習熱情，為高校體育教學帶來生機。更新體育教學內(nèi)容與手段可以滿足學生體育學習需求，達到優(yōu)質(zhì)體育教學目標，以此提高體育教學質(zhì)量與效率。學生成長與發(fā)展的重要時期就是大學時期，高校可以為社會輸送各類高素質(zhì)技能型人才。因此高校體育教學必須具備與類型，根據(jù)人文體育觀打破時間與空間限制，增加體育教學形式與內(nèi)容競爭性。社會不斷發(fā)展，人才要求提高，競爭日趨激烈，這表明高校體育教學必須提高學生競爭意識，充實教學內(nèi)容，豐富教學手段，使學生更為符合社會需求。

（二）制定教學目標、注重教學評價

高校中學生的個性與身體素質(zhì)存在差異性，對體育教學效果產(chǎn)生較大影響，因此體育教師在開展體育教學時，可以根據(jù)人文體育觀，制定分層教學，結(jié)合學生個性特點與實際情況設(shè)立教學分層目標。教學評價是體育教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，體育教師在傳統(tǒng)教學中僅僅依據(jù)考試成績，；利用統(tǒng)一標準制定教學評價，忽略學生個體的差異，嚴重影響學生學習熱情與自信，無法真正表現(xiàn)出學生情況。根據(jù)人文體育觀，高校體育教師可以綜合評價學生學習情況，教師在了解并掌握學生個人情況與個性特點基礎(chǔ)上評價學生學習過程，在充分掌握差異性以后評價學生學習結(jié)果，除此以外，還可以增加學生自我評價，以豐富體育教學評價角度確保學生得到準確、全面、科學的教學評價。

結(jié)語

綜上所述，必須將人文體育觀作為體育教學指導，堅持“健康第一”及“以人為本”的體育教學理念，促進學生更好成長、發(fā)展。高校教師可以在體育教學中豐富教學內(nèi)容，增加教學手段，改革教學模式，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性。除此以外，體育教師還應該充分了解并掌握學生學習情況與個性特點，根據(jù)不同學生特點制定相應教學計劃與目標，滿足學生體育需求，為學生精神層面更好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：周凱（1976-），男，河南信陽人，河南工程學院副教授，碩士，主要從事體育教育訓練學研究。