方莼

最近，師生沖突事件頻發(fā)，我聽到最多的一句話是：“怎么每次都是老師先動手？”

按理說，一個成年人面對未成年人，即便有矛盾，訓斥幾句也就算了，怎么能控制不住情緒，動起手來呢？其實，罪魁禍首是“未完成情結”。

所謂“未完成情結”，也叫“契可尼效應”，是指那些“沒能完成的”“未獲得成功的”事件往往使人更加難以忘卻。20世紀20年代，德國心理學家契可尼通過一系列的試驗發(fā)現(xiàn)，人們很容易忘記那些做完的以及有了結果的事件，但對由于客觀原因中斷未能完成，或達不到目標的事件卻總是耿耿于懷。在這個過程中，為了自我保護，我們常常采用的防御方式是壓抑。但人們有所不知的是，當時的情緒能量被壓抑之后，并沒有消失。而且，這些能量如果不能得到合理的宣泄，就會利用一切機會尋找出口。最終，當這種能量壓制不住，突然爆發(fā)時，人就會失控，做出一些反常行為，甚至是在其他人看來毫無理智的行為，暴力行為就是其中最常見的一種。

在日常教學生活中，師生間因“未完成情結”導致沖突的例子比比皆是。比如：上課時，某學生不認真聽講，由于課堂時間有限，老師發(fā)現(xiàn)后不能對其進行徹底的思想教育，常常只能提醒一下，但這樣往往效果不佳，于是就形成了一個“未完成情結”——如果下次上課時，該生還是不認真聽，老師勢必會想起上一堂課的情形。試想，這樣的情況如果多次發(fā)生，并且沒有改善的趨勢，那么隨著次數(shù)的增加，這位老師的情緒也會變得越來越糟糕，越來越控制不住。

而從學生的角度來看，某些學生可能已經(jīng)養(yǎng)成了聽課走神的習慣，就算明知不好也改不了。于是，在老師提醒后，該學生心中也形成了一個“未完成情結”，而老師反復的提醒，使得這個學生的情緒越來越壓抑，變得越來越煩躁。試想，如果有一天老師向該生動起手來，該生是不是很有可能會因為積聚了太多負能量無處發(fā)泄而沖動還手呢？更糟糕的是，如果班上其他孩子有同樣的問題，會不會被這股負能量帶動起來，攻擊老師呢？

不難看出，“未完成情結”往往控制著師生的情緒，捆綁著師生的關系。那么，怎樣才能擺脫這個罪魁禍首，防止此類事件的發(fā)生呢？其實也不難，我們只要每天和當天的“未完成事件”做個了斷，及時合理釋放自己的情緒，放下心理包袱，就能祛除它帶來的負能量。我們可以在每天下班前回憶一下，今天是否有處理得令自己不滿意的事情？如果有，可以及時找相關學生談一談，盡力讓自己和學生都解開心結；或者設置一個“告別儀式”，讓自己做到及時放下；還可以和同事聊一聊，直面自己的問題，不斷地修正自己的觀念，往往可以讓自己獲得更多的正能量。

我相信，只要我們及時清理身邊的“未完成情結”，不讓昨天或今天拖累明天，一定就能夠構建更加和諧的師生關系！

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校）