陜西師范大學(xué)錦園小學(xué) 梁 斌

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素材始于積累，習(xí)作源于生活
——運用《習(xí)作資料卡》豐富習(xí)作素材的嘗試

陜西師范大學(xué)錦園小學(xué) 梁 斌

眾所周知，作文教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)成績的優(yōu)劣決定著語文教學(xué)成效的高低。然而，在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，困擾學(xué)生無話可說、無事可寫、無物可述的難題至今仍未得到完全解決。人們常說“巧婦難為無米之炊”，如果教師在日常教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，主動積累習(xí)作素材，幫孩子積攢“習(xí)作之炊”的“米”，那孩子的習(xí)作水平一定能有大幅提升。在我的日常教學(xué)中，關(guān)于習(xí)作素材的積累，我進行了如下嘗試：

一、設(shè)計習(xí)作資料卡，找準(zhǔn)素材積累的方向

小學(xué)階段，教孩子進行習(xí)作是以記敘文的學(xué)習(xí)為起點的。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主的文體形式。為了幫助孩子積累這幾類記敘文的寫作素材，在起步作文的片段訓(xùn)練階段結(jié)束后，我專門設(shè)計了《陜西師范大學(xué)錦園小學(xué)習(xí)作資料卡》?！百Y料卡”分記人、敘事、寫景、狀物四種類型，每類資料卡大致分為四部分：選材、題目、構(gòu)思及重點段落，如圖：

（寫景、狀物類《習(xí)作資料卡》略）

習(xí)作訓(xùn)練中，指導(dǎo)孩子根據(jù)寫作內(nèi)容選擇相應(yīng)的資料卡，并聯(lián)系自己的生活實際去填寫。簡單的表格，條理清晰地提示孩子應(yīng)從哪些方面去著手收集寫作資料，讓孩子從繁雜的生活中，找到寫作素材積累的方向。這樣的提示對于初學(xué)寫作的孩子是十分實用的。

二、指導(dǎo)填寫資料卡，培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣

處處留心皆學(xué)問。留心觀察，會看、善聽、勤思才能獲得寫作文的豐富材料。朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”其實，孩子們的生活豐富多彩，照理說寫作的素材也應(yīng)似“源頭活水”一般汩汩長流，而孩子卻不善于抓住這“活水”，常覺作文無內(nèi)容可寫。

指導(dǎo)孩子填寫《習(xí)作資料卡》，就要以幫助孩子找到觀察生活的方法為突破口。語文教師有意識地布置孩子注意生活中接觸到的人和他們身上發(fā)生的故事，有針對性地選擇他們的特點、事例記錄于“記人類資料卡”；請家長帶孩子去游覽名山大川、公園綠地，去感受大自然的美麗，隨即記錄于“寫景類資料卡”；從大家熟知的趣事入手，教孩子記錄生活中一件件讓自己印象深刻的小事的起因、經(jīng)過、結(jié)果和精彩片段于“敘事類資料卡”；對生活中植物、動物、小工藝品等，也細(xì)致指導(dǎo)孩子有順序地進行觀察，抓特點記錄于“狀物類資料卡”。這樣分類地指導(dǎo)填寫，無形中教孩子學(xué)會了觀察生活的方法，培養(yǎng)了留心積累的習(xí)慣，寫作的“源頭活水”必將汩汩流出。

三、展示交流資料卡，樹立素材積累的榜樣

“榜樣的力量是無窮的”，同學(xué)之間的互相交流學(xué)習(xí)，最容易引起孩子的共鳴。當(dāng)指導(dǎo)孩子完成了多份習(xí)作資料卡后，在作文課上，組織大家將自己的資料卡與同學(xué)分享，既能為孩子提供展示積累成果的平臺，激發(fā)孩子積累素材的興趣，又能為大家提供互相學(xué)習(xí)的機會，形成互幫互學(xué)的氛圍。

單元作文教學(xué)或日常練筆的過程中，學(xué)生根據(jù)寫作要求，選擇相應(yīng)資料卡積累素材后，老師指導(dǎo)他們分組展示自己的資料卡。分組時，有意識地將后進生與優(yōu)秀的孩子合理搭配。大家在展示中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足。讓善于積累寫作材料的孩子分享他們的經(jīng)驗，為全組甚至全班樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時，開展“一幫一”活動，為后進生找到素材積累方面的“小老師”。在資料卡這個紐帶的聯(lián)系下，大家于共同交流學(xué)習(xí)的過程中，能力得以提升。

四、習(xí)作參考資料卡，發(fā)揮日常積累的作用

學(xué)生學(xué)會觀察生活、填寫《習(xí)作資料卡》、積累豐富寫作素材的最終目的是為習(xí)作服務(wù)。因而，在作文課上，就要讓《習(xí)作資料卡》派上大用場。孩子針對一篇具體的習(xí)作完成習(xí)作資料卡后，老師教孩子將資料卡上填寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的作文：“選材”部分規(guī)定了寫作的范圍和中心，確定了寫作主要內(nèi)容；“結(jié)構(gòu)”部分似文章的提綱，明確了作文的結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成條理；“重點段落”部分是對某一結(jié)構(gòu)段落的具體化，體現(xiàn)了文章的重點部分。孩子根據(jù)這樣的資料卡內(nèi)容進行寫作，使復(fù)雜的思路變得清晰，使繁雜的內(nèi)容獲得簡化，又提前有了重點內(nèi)容的鋪墊，完成一篇習(xí)作應(yīng)該不是難事。

運用《習(xí)作資料卡》的過程中，孩子們獲得了學(xué)習(xí)與積累的樂趣，分解了習(xí)作的難度，逐步打消了寫作的畏難情緒。但是《習(xí)作資料卡》僅僅是為學(xué)生寫作打開了一扇窗，要讓孩子真正地學(xué)會寫作、愛上寫作，還需要語文教師深入研究，讓積累成為孩子的習(xí)慣、讓習(xí)作融入孩子的生活，讓孩子找到寫作的光明道路。