楊嬡

【摘要】教育與轉(zhuǎn)化工作學(xué)困生歷來是教育教學(xué)工作中的一個重點，也是一個難點，更是衡量教師能力的一項重要指標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐，簡單地對小學(xué)中年級學(xué)困生的心理特點進(jìn)行分析，提出一些教育與轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的方法策略。力求幫助其突破自我，獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”簡單地說，就是指那些基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的自信心，并且在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣方面有明顯缺陷，但智力正常，完全是由于非智力因素而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一般學(xué)生相比較，學(xué)困生大多數(shù)都有一些明顯的缺點。那么如何對學(xué)困生進(jìn)行教育與轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)自身工作實踐，提出以下幾點看法：

一、 思想教育為先

（一） 闡明道理，耐心教育

小學(xué)中年級學(xué)生有很強的向師性，并且有一定的獨立思考、明別是非的能力。因此，教師可以心平氣和地與學(xué)困生闡述道理，讓他們在認(rèn)識自身存在的缺點和不足，同時也要認(rèn)清這些問題帶來的危害。進(jìn)行簡單的說服教育，相信學(xué)生還是會認(rèn)真對待，在短期內(nèi)，能有一定的成效。但在對學(xué)困生進(jìn)行思想教育時，絕不能一概而論，應(yīng)該要針對學(xué)生的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析問題的根源，認(rèn)識到問題的危害性，從而達(dá)到改過自新。

（二） 尊重人格，用愛感化

小學(xué)中年級的學(xué)生有一定的自我意識，渴望塑造一個良好的自我形象，而且學(xué)困生的自尊心往往都很強，一味地指出他們的缺點，進(jìn)行批評教育，往往會適得其反。筆者在教育實踐中遇到這樣一位學(xué)困生小飛，他體態(tài)肥胖，上課總是無精打采，不認(rèn)真聽講，時常趴在桌上，甚至跪坐在凳子上。對此，筆者及時指出其不足，進(jìn)行批評教育，但效果不佳，每次上課他依舊我行我素，毫無學(xué)習(xí)興趣。多次下來，筆者認(rèn)為他是不愛學(xué)習(xí)者，但有一次看到小飛積極地向其他老師請教問題，詢問作業(yè)。筆者反思自己的做法，開始轉(zhuǎn)變方法，“蹲下身來我”與小飛耐心交談，課上用婉轉(zhuǎn)地方式提醒其認(rèn)真聽課，果不其然，小飛的學(xué)習(xí)積極性提高了。就像是我國著名的教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說的“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池”。師愛是一種巨大的力量，是思想溝通的橋梁，作為教師要給予學(xué)困生充分的尊重，給他們更多的關(guān)愛，他們才會向教師敞開自己的心扉，接受教師的愛。

（三） 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，增強信心

學(xué)生都是渴望自己被表揚的，因此教師還要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃過點，對其優(yōu)點給予充分的肯定，同時給他們機會，讓他們充分發(fā)揮自己的長處，努力引導(dǎo)他們嘗試著用自身的長處去克服短處，讓他們有自信去克服，看到改正的希望，從而達(dá)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者遇到一位同學(xué)小成，平時比較內(nèi)向甚至可以說是膽小，平時總喜歡低頭，學(xué)習(xí)不主動，上課效率不高，成績中等偏下。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)他手工做的特別好，因此我在課堂上表揚了他，夸獎他做事十分細(xì)心，并告訴同學(xué)們，手工上有難題可以向他請教。我欣喜地看到小成抬起頭來看著我，露出了淺淺的笑容。至此，在課堂上，小成敢于舉手回答問題，說話聲音都變得大聲了，漸漸地越來越自信，與同學(xué)相處也越來與融洽。

二、 習(xí)慣培養(yǎng)為主

（一） 培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是對新知識做一個提前的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生在課堂中更快更好地理解教師教授的新知識，是課堂學(xué)習(xí)一個很重要的輔助環(huán)節(jié)。常言道“笨鳥先飛”，教師尤其要重視對學(xué)困生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會他們預(yù)習(xí)的方法，加強預(yù)習(xí)檢查，鼓勵學(xué)困生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)逐步成為習(xí)慣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的良好習(xí)慣

學(xué)困生的課堂參與性往往都不強，他們大多不愿意舉手發(fā)言，有時也是沒機會輪到他們發(fā)言，長此以往，他們對課堂上所所學(xué)的內(nèi)容變得毫無興趣。筆者在課堂實際教學(xué)中，特別重視讓學(xué)困生發(fā)言，課堂上制造機會讓學(xué)困生多多表現(xiàn)，讓他們多多參與，不但讓他們體驗了學(xué)習(xí)的快樂，增強自信心，而且可以提高注意力。在培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成課堂參與這個好習(xí)慣的同時，使他們愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)困生課后鞏固的良好習(xí)慣

課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以加深對所學(xué)知識的記憶鞏固，讓學(xué)困生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們對所知識記得更牢。對此，教師要讓學(xué)困生明白課后復(fù)習(xí)鞏固的重要性，教給他們復(fù)習(xí)的方法，每天明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，輔助一些練習(xí)題目；與家長協(xié)商，加強監(jiān)督檢查。逐步讓他們養(yǎng)成課后鞏固的好習(xí)慣。

三、 小組幫扶為輔

學(xué)生與學(xué)生之間相較之教師與學(xué)生之間，他們整天在一起，相處時間更多，并且同學(xué)之間更愿意交流也更容易交流，因此從學(xué)生的角度來解決學(xué)生自己的問題，效果可能會更好。并且小學(xué)中年級學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和管理能力，為此，筆者在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，借助班集體的力量，成立了幫扶小組，讓優(yōu)秀生充當(dāng)小老師，與學(xué)困生相互結(jié)對幫扶。一段時間后，對進(jìn)步比較大的學(xué)困生進(jìn)行表揚獎勵，并對幫扶的小老師授予“優(yōu)秀小老師”稱號。這樣學(xué)困生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性都能有所提高。學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助帶動下，可以學(xué)習(xí)到好的方法，加強學(xué)習(xí)的自覺性。

教師平時要注重發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)常和其他的任課老師溝通，了解學(xué)生，交流教育的經(jīng)驗。同時教師也要經(jīng)常和家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家的情況，形成“學(xué)校、家庭、社會三位一體”，共同幫助學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化的局面。