林玉春

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的，能促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效組織形式。但目前，有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)還存在許多問(wèn)題，抑制了幼兒自主探究的積極性。為有效推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，作者提出如下策略：巧設(shè)區(qū)角，切合實(shí)際；精選內(nèi)容，適宜有效；豐富材料，適時(shí)更換；用心觀察，用行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 開(kāi)展策略

區(qū)域活動(dòng)以其特有的“自主、專注、探究、愉悅”的價(jià)值取向受到幼教人的喜愛(ài)，每個(gè)園所都在如火如荼地開(kāi)展著。但是，在熱鬧、豐富的區(qū)域活動(dòng)背后，我們有時(shí)會(huì)看到孩子端坐在區(qū)角里，一動(dòng)不動(dòng)，眼神里透露出迷茫和無(wú)聊，這是為何？我們開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)就是為了讓孩子們得到更好的、個(gè)性化的發(fā)展。但往往事與愿違。細(xì)思之，問(wèn)題的癥結(jié)在于我們的區(qū)域活動(dòng)在區(qū)角設(shè)置上較盲目，沒(méi)有深入分析幼兒的年齡特征，沒(méi)有真正從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；在內(nèi)容選擇上比較零散，沒(méi)有與主題活動(dòng)、集中教育活動(dòng)緊密融合；在材料投入上不夠豐富有效，或是沒(méi)有及時(shí)更新調(diào)整；在觀察指導(dǎo)上比較隨意，不夠到位。諸如此類的問(wèn)題勢(shì)必抑制幼兒自主探究的積極性，影響區(qū)域活動(dòng)的有效推進(jìn)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出如下策略。

一、巧設(shè)區(qū)角，切合實(shí)際

幼兒園區(qū)域活動(dòng)要以教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛(ài)好，靈活運(yùn)用空間，設(shè)置全面、安全、有特色的區(qū)角。比如小班幼兒，模仿性強(qiáng)，但是感知覺(jué)較差，小肌肉群還不發(fā)達(dá)，所以應(yīng)多創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及游戲性較強(qiáng)的區(qū)角，如生活區(qū)、娃娃家、感觀區(qū)等。大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，又接近入小學(xué)年齡，要多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。在設(shè)置區(qū)角時(shí)，應(yīng)考慮本班活動(dòng)室的空間布局，合理安排，巧妙設(shè)計(jì)，做到動(dòng)靜分開(kāi)，過(guò)道暢通。還可充分利用走廊、陽(yáng)臺(tái)、柱子、墻面、盥洗室等空間，使區(qū)角盡量擴(kuò)展、分散。

二、精選內(nèi)容，適宜有效

教師的教育目標(biāo)是通過(guò)一個(gè)個(gè)適宜的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)的，只有適合的、幼兒感興趣的內(nèi)容才能吸引幼兒參與探索。現(xiàn)階段，我們開(kāi)展的是“主題背景下的區(qū)域活動(dòng)”，所以區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)盡量與主題活動(dòng)、集中活動(dòng)相融合，才能給幼兒提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成較完整的經(jīng)驗(yàn)。比如中班主題活動(dòng)“車(chē)來(lái)車(chē)往”，美工區(qū)：利用廢舊物制作車(chē)輛；數(shù)學(xué)區(qū)：給車(chē)輛分類；操作區(qū)：組裝車(chē)輛；科學(xué)區(qū)：哪輛車(chē)跑得快？這樣，每個(gè)區(qū)之間的內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)的，可以相互融會(huì)貫通。有些集中教學(xué)的內(nèi)容可以直接放在區(qū)域活動(dòng)中完成，盡量淡化集中教學(xué)。如大班數(shù)學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的組成與分解》，只需在開(kāi)始時(shí)組織一次集中活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解組成分解的意義，認(rèn)識(shí)相關(guān)符號(hào)即可，將接下來(lái)的內(nèi)容全部投放在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自主完成，在區(qū)域活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理提升。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，關(guān)注幼兒在教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中生成的新玩法與新內(nèi)容，并積極吸納和推廣。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，蘊(yùn)涵興趣與挑戰(zhàn)的內(nèi)容更有利于創(chuàng)意的實(shí)踐?？傊處煴仨毶钊肓私庥變耗芰λ胶妥罱l(fā)展區(qū)，根據(jù)教育意圖，選擇具有生活性、生成性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒不斷探索與實(shí)踐。

三、豐富材料，適時(shí)更換

在區(qū)域活動(dòng)中，材料是最重要的媒介，教師的教育目標(biāo)蘊(yùn)藏在材料中，幼兒正是在與材料的相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。區(qū)域材料是否豐富、有效，直接影響幼兒探究成效。教師設(shè)計(jì)制作或?qū)ふ业牟牧媳仨氊S富多樣，并蘊(yùn)含多維目標(biāo)，這樣才能滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要。如中班操作區(qū)“串珠珠”，教師提供的“珠珠”必須不同顏色、不同大小、不同形狀，這樣幼兒在操作時(shí)可以憑借自己的能力按照一定規(guī)律進(jìn)行排序，而不是單一操作。這樣既培養(yǎng)了幼兒的精細(xì)動(dòng)作，又實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的排序目標(biāo)，一舉兩得。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)盡量少提供高結(jié)構(gòu)的材料，多提供低結(jié)構(gòu)材料，特別是可以多提供自然資源和廢舊物品，比如廚房里的廢棄的鍋、碗、瓢、盆等均可以成為生活區(qū)、角色區(qū)的活動(dòng)材料；小河里的鵝卵石在美工區(qū)里可以讓幼兒自由添畫(huà)、組合、拼擺，在數(shù)學(xué)區(qū)中可以練習(xí)排序、組成分解等；形態(tài)各異的樹(shù)葉在科學(xué)區(qū)中可讓幼兒觀察紋路，在美工區(qū)中讓幼兒拓印、拼擺、裝飾等，這樣的例子不勝枚舉。值得注意的是，再有趣的玩具，幼兒也有玩膩的時(shí)候，所以，區(qū)域材料必須適時(shí)更換或改造，才能保持區(qū)角吸引力和滿足教育需要。教師要根據(jù)教育目標(biāo)的遞進(jìn)，活動(dòng)主題的需要，以及幼兒活動(dòng)的深入，逐步調(diào)換活動(dòng)區(qū)材料。還可根據(jù)幼兒活動(dòng)中生成的新內(nèi)容和活動(dòng)的興趣點(diǎn)，補(bǔ)充新材料。

四、用心觀察，用行指導(dǎo)

教師的觀察指導(dǎo)是否有效與區(qū)域活動(dòng)能否深入推進(jìn)息息相關(guān)。區(qū)域活動(dòng)從表面上看是幼兒自己的活動(dòng)，但如果放任自流是不能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的。教師只有細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察和了解幼兒，適時(shí)適度地發(fā)揮師幼間的互動(dòng)作用，才能推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒能力的提高。在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先應(yīng)用心觀察活動(dòng)環(huán)境，如區(qū)角布局是否合理，幼兒對(duì)材料是否感興趣，內(nèi)容難易程度是否合適，等等；其次看幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況，如哪些區(qū)域的哪些內(nèi)容是幼兒感興趣的？幼兒在活動(dòng)中的專注力、堅(jiān)持性如何？想象力、創(chuàng)造力、合作能力如何……在觀察中教師重點(diǎn)把握住新增設(shè)的區(qū)域（包括內(nèi)容幼兒是否感興趣，材料是否適合，幼兒的能力能否充分得到發(fā)展，等等），以便及時(shí)調(diào)整更換。但教師也不能自始至終只蹲在某一點(diǎn)，對(duì)于其他區(qū)域也應(yīng)兼顧。在觀察了解的基礎(chǔ)上，如幼兒遇到困難尋求教師幫助時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)積極的回應(yīng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一項(xiàng)操作流程不熟悉，一直糾結(jié)其中，將要放棄時(shí)，教師可用平行介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。如中班操作活動(dòng)“編織”，許多幼兒沒(méi)有掌握編織要領(lǐng)，不能完成編織任務(wù)，這時(shí)教師就可以在旁邊不動(dòng)聲色地進(jìn)行編織，這種平行式介入，既不干擾幼兒活動(dòng)，又能對(duì)幼兒起到暗示引導(dǎo)作用。當(dāng)幼兒的活動(dòng)水平停滯不前時(shí)、陷入瓶頸時(shí)，教師可用交叉介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。如大班角色游戲“小吃店”，門(mén)可羅雀，生意慘淡，這時(shí)，教師就可以顧客身份參與游戲，向老板提出一些改善生意的建議，這樣，教師以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲發(fā)展。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則現(xiàn)象或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、攻擊等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師需要垂直介入幼兒活動(dòng)，防止不安全事故的發(fā)生。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要以教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，靈活設(shè)置區(qū)角，仔細(xì)甄選活動(dòng)內(nèi)容，投放多樣多維的操作材料，供幼兒探究。在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分、耐心觀察，尋找合適的時(shí)機(jī)、有效的方式進(jìn)行指導(dǎo)，真正發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的價(jià)值，讓幼兒在自由、自主的活動(dòng)中盡情釋放潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍.幼兒園區(qū)角活動(dòng)[M].福建：福建教育出版社，2009.

[2]吳世昌.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展[J].現(xiàn)代教育：小學(xué)教師，2014（4）.