劉巖　李正　何永志

摘 要： 開放教育的思想經(jīng)過多年醞釀后迎來了“慕課”的井噴式發(fā)展，這次“慕課”浪潮甚至被譽(yù)為“近代最大的教育革新”，中外知名高校都紛紛參與其中。本文對“慕課”的含義進(jìn)行了概述，總結(jié)了其具有開放性、專業(yè)性、自主性的特點(diǎn)，但同時(shí)具有約束性差、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、缺乏互動(dòng)、檢測學(xué)習(xí)效果的方式單一等問題，針對上述問題提出了如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最后闡述了“慕課”對大學(xué)發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞： 慕課 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)效率 翻轉(zhuǎn)課堂

最近，“慕課”可以說是教育界出現(xiàn)頻率頗高的詞匯，教育界更是被“慕課熱潮”包圍，甚至被譽(yù)為“近代最大的教育革新”，讓我們看到了“未來教育”的曙光。同小規(guī)模封閉的有針對性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“慕課”模式有了很大變化，但是這些都是好的變化嗎？“慕課”有沒有弊端？“慕課”對傳統(tǒng)課堂的沖擊有哪些？線下的老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種競爭？如何在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率？本文根據(jù)中外期刊上發(fā)表的相關(guān)文章，對上述問題做了初步分析，以期引起國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和反思。

一、“慕課”的含義

“慕課”是英文單詞MOOC的音譯，其中“M”指Massive（大規(guī)模），第一個(gè)“O”指open（開放），第二個(gè)“O”指Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺上，讓更多學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)虛擬的教室里自主地學(xué)習(xí)[1]。

慕課是近年來教育領(lǐng)域加大對外開放和交流力度后引入國內(nèi)的一種新型教育模式，具有開放性、規(guī)模性、自主性和社會性等特點(diǎn)。慕課發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。2008年第一門慕課開放后全球僅有2300個(gè)注冊用戶，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺已有數(shù)百萬用戶[2]。

二、“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”實(shí)際上是一種新型的知識交換方式。它適用于在校學(xué)生或已經(jīng)離開校園的任何人在任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)各類課程的自主學(xué)習(xí)、專家遠(yuǎn)程培訓(xùn)甚至特別教育的學(xué)習(xí)模式。這種新型的學(xué)習(xí)方式可以帶給學(xué)習(xí)者很多益處，包括讓每個(gè)人都有機(jī)會獲取來自名牌大學(xué)的課程資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便是MOOC的價(jià)值所在，它體現(xiàn)了教育資源的無國界分配與再利用。

“慕課”這一教育方式提出后，迅速在全世界得到廣泛應(yīng)用，其中最大的收益人群之一就是廣大在校大學(xué)生。盡管學(xué)者或不同的教育機(jī)構(gòu)對這個(gè)新型的知識交換方式的理解不盡相同，然而，通過對此概念的分析及對“慕課”的實(shí)際體驗(yàn)，筆者總結(jié)出來“慕課”相比于傳統(tǒng)的課堂教育模式具備以下幾個(gè)典型優(yōu)勢。

（一）開放性。

任何人都可以參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者幾乎沒有準(zhǔn)入門檻，也沒有任何地域方面的限制，使得在校大學(xué)生可以利用課余之間進(jìn)一步充實(shí)本專業(yè)的知識或是涉獵其他專業(yè)方向內(nèi)容。比如學(xué)生有某門基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課在課上掌握得不好或者因?yàn)樯眢w或其他原因?qū)е聸]能去教室上課的內(nèi)容都可以通過“慕課”的方式彌補(bǔ)不足。

（二）專業(yè)性。

互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源基本都是國內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀教師的上課視頻資料。包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等著名大學(xué)，后來國內(nèi)的一流大學(xué)也參與到“慕課”的浪潮中，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等[3]。同時(shí)，國內(nèi)“慕課”資源大多是相關(guān)院校的精品課程，主講人大都是有幾十年教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人。因此，“慕課”資源的專業(yè)性毋庸置疑，不同層次大學(xué)的在校生都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更好更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。

（三）自主性。

學(xué)習(xí)者可以完全自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程體系是遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，每個(gè)院校都是遵循教育部的專業(yè)指導(dǎo)意見和社會的實(shí)際需求而制定相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但是不能否認(rèn)的是，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)不可能適合于每一位個(gè)體學(xué)生，而“慕課”恰恰可以改善這一點(diǎn)。可以說“慕課”是一個(gè)“巨型課程”，資源量大，學(xué)習(xí)者可以自主決定使用哪種工具或平臺，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的課程[4]，簡而言之，就是學(xué)生可以通過“慕課”自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化的教育。

雖然“慕課”有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，但是這種新型的知識交換方式也具有很多不可忽視的問題：

（四）約束性差。

利用“慕課”學(xué)習(xí)時(shí)無傳統(tǒng)課堂上教師的管束，學(xué)生更加容易開小差，而且學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足教室上課時(shí)的水平，極易被周圍環(huán)境打擾。

（五）缺乏互動(dòng)。

由于“慕課”的視頻資源多是教師事前錄好的，且以教師講授為主，更像傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的上課風(fēng)格，因此極度缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。而且學(xué)生與“慕課”教師經(jīng)常處于時(shí)空分離狀態(tài)，如果學(xué)生哪里沒懂，不能在課上及時(shí)得到教師的回復(fù)，即使是通過發(fā)郵件或留言等方式，也很難隨時(shí)得到解答，因此與傳統(tǒng)課堂相比更容易發(fā)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭，學(xué)習(xí)效率降低。

（六）檢測學(xué)習(xí)效果的方式單一。

大多數(shù)“慕課”都是在視頻課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)問答試卷或開放性作業(yè)，但是由于資源有限，一個(gè)教師不可能評閱成千上萬的論文性質(zhì)的作業(yè)。這種模式缺乏課堂教學(xué)中的隨教隨測，而且學(xué)生大部分時(shí)間處于師生、生生分離狀態(tài)，每個(gè)人不能了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，在沒有比較的情況下很容易產(chǎn)生懈怠。還有人擔(dān)心在線學(xué)習(xí)會涉及欺騙和剽竊，尤其是當(dāng)課程能夠獲得學(xué)分的時(shí)候：一方面，“慕課”的規(guī)模性會放大這類事件。另一方面，大部分“慕課”并不能給予學(xué)分。

三、“慕課”背景下如何提升課堂學(xué)習(xí)效率

“慕課”的到來重新定義了學(xué)校，重新定義了課堂，重新定義了老師，甚至重新定義了學(xué)生。以前老師最重要的就是講課，但現(xiàn)在有了在線課程資源，線下的老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種競爭？如何吸引更多學(xué)生？在傳統(tǒng)課堂上如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？

（一）改變教學(xué)模式，彌補(bǔ)“慕課”的不足。

首先，目前許多高校都提出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育精神，但真正落在實(shí)處的很少。大多數(shù)時(shí)候依然是以教師為中心，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面占主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生需求和感受，一些教師在教學(xué)方面投入的精力很少，直接把書本上的知識制作成PPT，成為一種新的照本宣科方式，這些明顯不符合“慕課”大潮席卷下的競爭需求。當(dāng)今課堂的主體應(yīng)該是每一位學(xué)生，傳統(tǒng)“教師主宰的課堂”必須向“學(xué)生主體的課堂”轉(zhuǎn)變，這種“以學(xué)生為中心的課堂”要求教師主動(dòng)由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的幫助者和促進(jìn)者，以彌補(bǔ)“慕課”以教師灌輸為主、缺乏互動(dòng)的不足。要想在課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，必然要求教師改革以往教學(xué)時(shí)間的安排和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而引入更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合方面進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論提出問題與回答問題。

其次，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，較少關(guān)注自身學(xué)習(xí)方法是否合適。教師可通過訪談或問卷調(diào)查等方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其制定多種多樣的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)能做到而像“慕課”這種大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程所做不到的。

最后，“慕課”模式的最大問題之一就是缺乏課堂教學(xué)中的隨教隨測，教師不能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，所以課堂教學(xué)的授課教師要更加注重根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、測驗(yàn)與作業(yè)質(zhì)量，及時(shí)評價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題并提出建議。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)平時(shí)成績采集的項(xiàng)目，并加強(qiáng)對課堂提問、課堂測驗(yàn)、課下作業(yè)的設(shè)計(jì)；平時(shí)上課做好記錄，期末考試前核算學(xué)生的平時(shí)成績，并向?qū)W生公布，接受學(xué)生監(jiān)督，使得每名學(xué)生都能了解其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，不至于在沒有比較的情況下產(chǎn)生懈怠，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）滿足個(gè)性化需求，提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家布盧姆也提出“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果，好的學(xué)習(xí)成果反過來又能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國大學(xué)，工科教育普遍存在“強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)、弱化工程實(shí)踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”狀況，培養(yǎng)目標(biāo)脫離工業(yè)需求、課程內(nèi)容偏離工程實(shí)踐，課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而嚴(yán)重忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式被廣泛使用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置[5]。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、靈活應(yīng)變的能力。

上一次教育革命是發(fā)生在學(xué)徒制和學(xué)校教育中間的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)徒制本身是一個(gè)個(gè)性化的教育，但目前的學(xué)校教育很難保證個(gè)性化?，F(xiàn)在美國很流行在家教育，中國也有一部分人退學(xué)，在家靠父母或用其他形式接受教育，這也是多元化教育的一種方式。因此在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何在課堂教學(xué)中逐漸引入個(gè)性化教育，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，是“慕課”背景下每一位老師要思考的問題。

教師需要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，師生間的溝通變得更為重要。首先，教師可以把第一次課設(shè)計(jì)成一場講座，從學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生對本課程所學(xué)知識有一個(gè)初步了解，還可以請高年級學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，結(jié)合個(gè)性化需求進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)信心；其次，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)地穿插一些專業(yè)前沿內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再次，靈活借助多媒體和“微課”資源進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)被使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)大放異彩。

我們都非常熟悉傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式是學(xué)生聚集在課堂聽教師講課、做筆記，課后完成作業(yè)、課題和其他相關(guān)內(nèi)容；傳統(tǒng)教學(xué)是如此的熟悉，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育方式席卷而來，使得我們開始質(zhì)疑，單純使用這種歷史悠久的模式是不是最適合學(xué)生的？傳統(tǒng)模式下，學(xué)生通常要在課外，在沒有教師的幫助下，獨(dú)立完成最困難的作業(yè)。教師在課堂上的作用是最大的，但這是學(xué)生的認(rèn)知的低點(diǎn)及學(xué)生需要幫助最少的時(shí)候，因?yàn)樗麄冞@時(shí)只需要認(rèn)真聽講和做筆記。那我們反過來設(shè)想一下，如果在課外時(shí)間，通過視頻講座、閱讀文獻(xiàn)或其他方式讓學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識，然后把學(xué)生聚集在課堂上，在教師的帶領(lǐng)下一起完成高挑戰(zhàn)性的作業(yè)、項(xiàng)目或課題，則顯然能獲得更好的教學(xué)效果[6]，[7]。

改進(jìn)的核心就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，講課和作業(yè)互換了位置，在課堂外通過預(yù)先錄制的視頻講座方式，將知識傳播給學(xué)生，取而代之的是在課堂上，我們將時(shí)間用在更加復(fù)雜有用的內(nèi)容上。在視頻教學(xué)中，學(xué)生可以暫停下來反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，不明白可以再聽一次，只要時(shí)間允許，聽幾次都可以；而且講座可以在移動(dòng)設(shè)備上播放，而不是在一個(gè)固定的教室內(nèi)。到了課堂上，學(xué)生可以專注于知識的運(yùn)用，并可以直接得到同伴及教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生成了課堂主角，由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探究，課堂教學(xué)形式由原來的“課上講解+課后作業(yè)”變成“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式實(shí)際上對教學(xué)諸要素都進(jìn)行了重新定義。課堂上教師不再進(jìn)行長篇大論的講解，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，所講的都是具有明確針對性的問題，也是學(xué)生有困惑、特別想知道的問題?？傊?，教師的職責(zé)是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，組織翻轉(zhuǎn)課堂并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生就某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)開展討論和探究?！胺D(zhuǎn)課堂”這種模式使得教師可以摒棄“一言堂”式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化的指導(dǎo)學(xué)生。因此，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是更具包容性、更活躍、更實(shí)際、更以學(xué)生為本的課堂。

“慕課”因?yàn)槭澜缑５囊I(lǐng)，專業(yè)化的制作與運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，以及互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模效應(yīng)而備受關(guān)注。然而，“慕課”并不是靈丹妙藥，可以解決現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的一切問題。要想真正塑造自己的品牌和競爭力，大學(xué)需要面向?qū)嶋H需求開發(fā)課程和專業(yè)，并通過全面?zhèn)€性化的學(xué)生支持服務(wù)贏得學(xué)生和社會的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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[5]盧慧妮.論多媒體在大學(xué)一年級對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用藝術(shù)[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[6]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].Computer Science and Systems Analysis，2007.http：//sc.lib.muohio.edu/csa techreports/3.

[7]Robert Talbert.Inverted Classroom[J].Colleagues，2012，9（1）：18-20.http：//scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7.

通訊作者：何永志