仇玉榮

摘 要： 借助國(guó)際大專辯論模式優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在彼此協(xié)作交流中增強(qiáng)理解感悟。突出辯論個(gè)體數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩人對(duì)辯、小組互辯、組間賽辯等方式強(qiáng)化語(yǔ)言理解感知，有利于活躍學(xué)習(xí)感知思維，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 辯論 交際 表達(dá)

英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的一種外來(lái)語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用其表達(dá)規(guī)則和方法，主動(dòng)嘗試交流互動(dòng)，在實(shí)踐中提高表達(dá)技能水平，是教學(xué)的首要目標(biāo)。運(yùn)用英語(yǔ)能做事、做成事是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)策略方法。然而，英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”，使得教師搖頭興嘆，學(xué)生沉默無(wú)語(yǔ)，打破這樣的情景模式，需要教師好好考量一番。組織學(xué)生利用自身的語(yǔ)言積累和感知，主動(dòng)辯論，幫助他們?cè)诓┎杀婇L(zhǎng)和集思廣益中深入學(xué)習(xí)探知，有利于增強(qiáng)其綜合運(yùn)用能力。

一、學(xué)生自選對(duì)手辯論，切磋思維

學(xué)生是課堂教學(xué)的重要角色，應(yīng)給他們足夠的自由權(quán)和表達(dá)權(quán)。“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象除了學(xué)生不愿、不敢演說(shuō)外，缺少互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)是其中值得關(guān)注的。讓學(xué)生走出自我束縛的思維定勢(shì)，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上多選擇對(duì)手進(jìn)行辯論，讓他們?cè)谇写柚性鰪?qiáng)體驗(yàn)，更有利于他們深化理解記憶。

選擇相應(yīng)的對(duì)手進(jìn)行對(duì)辯，讓學(xué)生由個(gè)體學(xué)習(xí)向互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“ Good manners”的Reading “When in Rome”閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我根據(jù)“How do we should greet the others？”表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生就“How do you think‘when in Rome， do as the Roman do？”進(jìn)行暢所欲言，梳理出各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中問(wèn)題和不足，幫助他們激活理解感知思維。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)Jenny和Daniel的交流，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you think greet is very important for us？”進(jìn)行自選對(duì)手辯論，幫助他們?cè)谙嗷贤ǖ倪^(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)篇理解整體運(yùn)用能力。

指導(dǎo)學(xué)生自選對(duì)手辯論，幫助他們?cè)谙嗷贤ń涣髦星写枵Z(yǔ)言表達(dá)技能，有利于他們?cè)谥鲃?dòng)交流中形成積極探學(xué)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)選擇相應(yīng)的對(duì)手進(jìn)行辯論，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的過(guò)程中有話可言。尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)他們運(yùn)用課堂授課內(nèi)容進(jìn)行相互辯論，幫助他們?cè)诨?dòng)交流中增強(qiáng)理解感知綜合運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的敏銳性和綜合性。

二、小組成員互相辯論，探尋方法

運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量影響學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诒舜宿q論的過(guò)程中探尋有效的思維方法，有利于他們?cè)趯?shí)踐中提高理解感知的深度和廣度。運(yùn)用小組成員互相辯論，讓他們?cè)谟懻撝蝎@得更多的思維方法，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

借助課程知識(shí)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互辯論，有利于他們深化理解感知。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Travelling”的Reading A “A trip to Hong Kong”任務(wù)探究過(guò)程中，我按照“Do you know about Hong Kong？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，建議他們圍繞介紹香港有趣情況的方法哪個(gè)更加合理、科學(xué)進(jìn)行辯論，幫助他們主動(dòng)搜集思維方法，形成更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方法。通過(guò)這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生辯論，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)篇理解、語(yǔ)句表達(dá)及句型掌握運(yùn)用等都有一定的積累感知。

組織小組辯論，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主表達(dá)情境，讓學(xué)生針對(duì)自身理解感知有更多暢言表達(dá)的機(jī)會(huì)。多為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)選擇相應(yīng)的話題，讓各自成員都有一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題。多給學(xué)生自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)感知就其中的內(nèi)容適當(dāng)修正，提高整體學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

三、組間組織辯論競(jìng)賽，活躍氛圍

通過(guò)競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論，讓他們相互交流和彼此對(duì)話的過(guò)程中形成爭(zhēng)論不休的互動(dòng)情景，更使學(xué)生獲得相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。運(yùn)用組間辯論，使得學(xué)生不再沉默，而是在積極探索的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和生成點(diǎn)。

組間辯論，應(yīng)在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)整體活力和學(xué)習(xí)激情的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生討論整合意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們形成有效的意見(jiàn)。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit1 “Friends”的Reading “Best friends”教學(xué)中，讓學(xué)生就“The different characters of friend”多樣化理解感悟，建議他們以小組為單位，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do we should learn from good friend？”問(wèn)題形成一定的意見(jiàn)。同時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“How do we should make friends？”進(jìn)行辯論，讓學(xué)生有更多的自由互動(dòng)機(jī)會(huì)。

組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，引導(dǎo)他們?cè)诩w探學(xué)的過(guò)程中挖掘有效信息和內(nèi)容，使得課堂教學(xué)富有趣味。在組織過(guò)程中，要求小組迅速統(tǒng)一意見(jiàn)，并針對(duì)各自的觀點(diǎn)制定相應(yīng)的辯論對(duì)策和方案，幫助他們深化理解。明確小組成員的責(zé)任，組織學(xué)生就小組中成員的各自責(zé)任進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們深化理解感知。

總而言之，將辯論引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體主動(dòng)參與教學(xué)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和集中力的基礎(chǔ)上，幫助他們開(kāi)闊視野和思維。給學(xué)生營(yíng)造民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中升華理解感知。多給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)辯論，養(yǎng)成積極表達(dá)的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)敏銳性和綜合性。

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