柏麗

摘 要： 作者在專業(yè)課程動手方面比較有經驗，特別是在電工綜合實訓教學中，實行小班化教學既可以減輕任課教師的任務負擔，又有利于提高電工綜合實訓課堂教學質量，提高學生的學習效率，打造高效課堂。

關鍵詞： 小班化 電工綜合實訓教學 技能訓練實踐活動

在新的教學改革形勢下，多數(shù)學校面臨小班化的教育教學模式，相對來說，班級的結構、教育的對象、教育教學管理的模式都發(fā)生了變化，因此對教師來說，過去的教學方法面臨新的挑戰(zhàn)。小班化教學之所以比較流行，是因為其順應時事的發(fā)展，特別在以培養(yǎng)學生技高多能的職業(yè)學校，更應該實行小班化教學，因為職業(yè)學校特別重視學生技能的鍛煉。在平時的專業(yè)課程教學，及每學期的綜合實訓教學中，特別適合小班化教學，如此學生都有自己的實訓設備、工具分配，在進行指導的時候也能更多地顧及，達到更精確的技能操作目的。由于每個班級分配的學生人數(shù)比較少，任課教師有更多的時間關注學生的技能學習和交流指導情況，通過教師有效的手把手的指導，并采用小組討論和合作的學習方式，使得學生的個性得到發(fā)展，體現(xiàn)教育“個別化”優(yōu)勢，關注每個學生的均衡發(fā)展。課后學生在教學考核平臺上進行考核和提問，教師也能及時地進行答疑和評價，并針對課堂任務設置多層次的技能訓練。我從事專業(yè)課程教學工作多年，下面以電工綜合技能實訓教學為例，進行經驗的總結，總結小班化電工綜合實訓技能教學的經驗。

一、設計教學案例切實生活實際，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果。

1.為了使學生主動地參與課堂教學，教師應在教學中創(chuàng)設問情境，以觀看相關動畫及相關視頻的方式，激發(fā)學生的學習興趣，以小組競賽等方式引導學生開展學習活動，使學生主動地思考問題和積極地參與教學。例如在電工綜合實訓教學中，在教會學生進行燈的安裝后，要求學生進行一個開關控制兩盞燈的安裝，并讓學生小組的討論，進行小組討論發(fā)言。學生通過小組合作的形式開展討論，積極思考，相互交流意見，有更多的機會發(fā)揮自己的個性。另外，教師也有更多的時間關注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在教學中存在的問題，從而有針對性地指導學生學習技能，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.在學生進行技能操作中實行多表揚，少批評，多愛護，培養(yǎng)學生良好的技能操作習慣。其實每個學生都渴望得到老師的關注與愛護。在電工綜合實訓中，我在技能指導的過程中適時地表揚贊美學生的電工接線工藝如何好，表揚學生的進步，讓其他學生向他學習，改變傳統(tǒng)評價方式，這樣很多理論成績差的學生就不會畏懼，很積極地投入電工實訓的接線中。在電工綜合實訓教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生更喜歡動手實訓，在實訓中投入很大的熱情，充滿活力。另外，教師還應與學生建立良好的師生關系，勿讓學生產生學習的厭惡感。我在小班化教學中經常關注學生的表現(xiàn)，對表現(xiàn)突出的學生進行表揚，例如頒發(fā)獎狀、表揚信等，從而激發(fā)學生的學習動力，使其養(yǎng)成自主學習習慣，增強教學效果。

二、模擬工作場景教學，提高學生的參與度。

小班化教學的小組合作形式可以達到這樣的教學效果。以小組為單位進行學習和討論，例如在上課前發(fā)放任務書布置任務，讓整個小組參與討論，設計出新的方案，在上新課時老師先不講，而是先安排學生進行方案的討論，可以以視頻、PPT等方式進行。布置的任務都有分工，也可以讓學生模擬以后的工作場景，比如測量員、檢測員、記錄員、發(fā)言人等，主動參與整堂課的學習。如果小組進行比較順利而且快速，那么每個小組成員都要參與進去，不能掉隊，這樣在積極的學習氛圍下，幾乎沒有學生開小差。小班化教學中由于學生人數(shù)少，讓每個學生都展示自己就比較容易做到，讓每個學生找到自己的位置，對自己加以肯定。這樣的教學形式，能提高學生的動手操作能力和解決問題的能力，使學生在以后的工作中面對問題不畏懼，面對困難時勇敢挑戰(zhàn)。

三、注重設計分層次任務單并注重多與學生進行互動交流。

現(xiàn)在是網絡時代，學生喜歡網絡，在實行小班化電工綜合實訓教學中，我充分發(fā)揮我校網絡教學平臺的作用，學生可以通過平臺進行查詢、答疑、與任課老師交流。小班教學化為電工綜合實訓教學提供了有利條件，由于小班化人數(shù)少，教師有更多的機會了解學生的學習情況，也有更多的時間設計任務層次。在任務單設計中，教師應根據學生的個性差異設計分層任務單，這樣不僅能滿足優(yōu)秀學生的學習要求，而且能滿足成績較差學生的學習要求，發(fā)現(xiàn)大多學生都能獨立完成自己的任務單，增強小班化電工綜合實訓教學效果。

在小班化電工綜合實訓教學中，教師采用多層次設計任務單，以及采用網絡教學資源平臺進行課前準備、任務布置、課后答疑和評價，增強了教學效果。