向春霖

摘 要： 建構(gòu)主義教學(xué)理論為建構(gòu)和指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供了一種有效的借鑒。通過對(duì)建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)模式校內(nèi)研究實(shí)踐，探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)項(xiàng)目組所在院校的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)模式的研究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語視聽說課程 教學(xué)規(guī)劃 教學(xué)模式

引言

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。根據(jù)課程要求，對(duì)英語能力的要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國(guó)家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級(jí)考試當(dāng)中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應(yīng)試還是實(shí)用能力看，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。

目前，很多學(xué)校開設(shè)的課程多以大學(xué)英語新視野為主，大學(xué)英語教學(xué)包括大學(xué)英語精讀和大學(xué)英語視聽說課程，強(qiáng)調(diào)的是聽說讀寫譯五個(gè)方面的內(nèi)容，而在課程設(shè)置方面更多的是強(qiáng)調(diào)讀寫?！队⒄Z視聽說》是大學(xué)英語課程要求（即教學(xué)大綱）規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學(xué)價(jià)值長(zhǎng)期以來一直得到語言學(xué)界的廣泛認(rèn)同。本項(xiàng)目以懷化學(xué)院為例，對(duì)學(xué)校2013級(jí)學(xué)生展開問卷調(diào)查，征集學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的反饋，得出當(dāng)前視聽說課程存在的一些問題。目前大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)還存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師仍扮演者傳統(tǒng)意義的“知識(shí)傳授者”的角色；聽說課程測(cè)評(píng)方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會(huì)說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學(xué)有效進(jìn)行的因素，如聽力課時(shí)少、大班上課、學(xué)生對(duì)聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piage于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，他較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，其本質(zhì)上是一種關(guān)于人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人通過在其所處社會(huì)環(huán)境中的交互理解，以及于其中體驗(yàn)構(gòu)建成新的含義。它為先前獲得的知識(shí)和體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，是后繼行動(dòng)的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的要義是科學(xué)知識(shí)是不能傳遞的，必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)[2]。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，以自主、合作、交流和互動(dòng)為特色，學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，教師是教學(xué)活動(dòng)“設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者”[3]。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用英語思維、學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系，而不是使學(xué)生僅僅膚淺、死板地堆積知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的使用價(jià)值及樂趣，加強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

本項(xiàng)目希望在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)我院大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，旨在豐富和擴(kuò)展大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)改革本課程的課程考核體系。通過本項(xiàng)目的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，提升綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并提高大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，推動(dòng)我院大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)規(guī)劃

《英語視聽說》課程基于心理學(xué)和語言學(xué)等相關(guān)理論，以“視”為輔助手段，形成教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)手段多樣化等自身特點(diǎn)。大學(xué)英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學(xué)新模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)相脫節(jié)的狀況。以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異因素，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。

筆者所在的懷化學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程所用的教材是有外語教學(xué)與研究出版社與2008年出版發(fā)行的《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習(xí)設(shè)置在視、聽、說三個(gè)層面均有體現(xiàn)，教師在教學(xué)上按照課本的內(nèi)容上課，在形式上趨勢(shì)可以時(shí)間視聽說教學(xué)。課題組在對(duì)我校大學(xué)英語聽說課程及學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察與比較分析的基礎(chǔ)上，分析目前進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程存在的問題；然后根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，確定有效的建設(shè)和實(shí)施方案；將大學(xué)英語視聽說課程分四個(gè)階段（四個(gè)學(xué)期）完成。不同學(xué)期針對(duì)解決不同的問題，使學(xué)生的聽說能力得以逐漸提高，真正實(shí)現(xiàn)聽說能力的結(jié)合，提高英語綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。具體安排如下：第一學(xué)期（分析調(diào)研期）：主要為學(xué)生英語語音糾正期及大學(xué)聽力適應(yīng)期。針對(duì)新生的聽說能力現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，調(diào)研學(xué)生的聽說能力的現(xiàn)狀及分析存在的問題。第二學(xué)期（教學(xué)實(shí)踐初探）：學(xué)生大學(xué)英語聽力適應(yīng)期及口語表達(dá)提高期。第三學(xué)期（教學(xué)實(shí)踐）：進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力提高，為四級(jí)考試做好準(zhǔn)備。第四學(xué)期（教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及成果總結(jié)）：英語聽說能力增強(qiáng)期，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高。

三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式校內(nèi)實(shí)踐

1.大學(xué)生英語視聽說課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定。

本項(xiàng)目組在課程設(shè)置方面根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的指導(dǎo)性的建議及結(jié)合本校實(shí)際情況，參考適合于本院校大學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀的教科書及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。將英語聽說課程分為五個(gè)步驟進(jìn)行深度研究和實(shí)踐：①課前的任務(wù)布置，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，提前對(duì)要學(xué)的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，包括文化知識(shí)、聽力內(nèi)容及相關(guān)話題的資源搜集。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師向?qū)W生提供解決該情境的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。③課堂內(nèi)的情境再現(xiàn)：通過許多趣味性話題及與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)話題的討論，提高學(xué)生說英語的興趣和積極性。根據(jù)不同的語用語境教學(xué)及模仿與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生模仿及運(yùn)用英語的能力。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)再和其他學(xué)生及老師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)[4]。⑤效果評(píng)價(jià)及課后相關(guān)知識(shí)的總結(jié)：旨在將所學(xué)知識(shí)積極復(fù)習(xí)，融入學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.聽說課程的新型教學(xué)模式（主要包括教學(xué)方法、手段及策略等）的探索與實(shí)踐。

①以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。②拋錨式教學(xué)（情境性教學(xué)）。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)[5]。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要向文成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不僅僅是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。③多樣化的任務(wù)教學(xué)。多樣化教學(xué)不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內(nèi)容的多樣化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r元素到教學(xué)內(nèi)容中，分配各種聽力與口語任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造較真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，形成課堂“主人翁”意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。④分層教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在小班授課的前提下，融入個(gè)性化、個(gè)別化的教學(xué)理念。對(duì)不同英語水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過影視對(duì)白、名人演講、經(jīng)典散文及動(dòng)畫等立體式教學(xué)，利用豐富的資源刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材及教學(xué)方法的新組合。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，反對(duì)把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動(dòng)的接受者。這種理論觀點(diǎn)對(duì)于大學(xué)英語精讀及聽說課程的實(shí)踐均有重要的指導(dǎo)意義。通過項(xiàng)目組的實(shí)踐證明，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論適合當(dāng)代大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的理論模式，從根本上提高學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用英語的能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

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項(xiàng)目資助：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201114），項(xiàng)目名稱：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)研究