李亞徐

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。為了踐行這一理念，作者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課前激發(fā)預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)感悟、課后拓展升華等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注，放手讓學(xué)生自主閱讀、自我思考、自主探究，努力讓批注成為學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 批注 文本對(duì)話

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要陣地。我在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極實(shí)施批注式教學(xué)。

一、課前激發(fā)預(yù)習(xí)批注

每學(xué)習(xí)一篇新的課文前，我都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主閱讀課文兩遍：讀第一遍課文，用批注符號(hào)畫(huà)出課文中的生字、新詞，難讀的句子，多讀幾次，為把文章讀得正確讀流利做好準(zhǔn)備。讀第二遍課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意，通過(guò)查閱資料簡(jiǎn)單了解作者或背景，然后聯(lián)系起來(lái)解讀文本，閱讀課文后將要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地用自己的話寫(xiě)出來(lái)，課上進(jìn)行交流，預(yù)習(xí)批注往往能收到“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的奇妙效果。如：

學(xué)生批注：讀了文章，我知道這篇課文是印第安酋長(zhǎng)西雅圖寫(xiě)給即將購(gòu)買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信。從查閱的資料上我了解到西雅圖是美國(guó)西部的一個(gè)得天獨(dú)厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤(rùn)的氣候，如春的四季，被稱為常青城。課文生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，描述了充滿靈性的萬(wàn)物，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情。

思考：這個(gè)案例是學(xué)生在學(xué)習(xí)《這片土地是神圣的》一課前的預(yù)習(xí)批注?！哆@片土地是神圣的》是人教版語(yǔ)文十一冊(cè)第四組中的一篇課文，這組課文以“愛(ài)惜資源，保護(hù)地球”為主題，從學(xué)生預(yù)習(xí)的批注中可以看出，學(xué)生除了在預(yù)習(xí)中能通過(guò)自讀自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情外，還能關(guān)注課文的時(shí)代背景。本文的背景與學(xué)生生活有一定的距離，課外資料的收集與運(yùn)用充實(shí)了文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“西雅圖”這個(gè)城市的了解，更理解印第安人對(duì)這片神圣的土地的眷戀之情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，為更深入地理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、課中引導(dǎo)感悟批注

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入的研究和探索，通過(guò)寫(xiě)批注促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行“深度對(duì)話”。如：

學(xué)生批注：我從“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的，清風(fēng)給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一聲嘆息”這句話感覺(jué)到?jīng)]有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長(zhǎng)，影響到生命的存在。

思考：讀思結(jié)合是走向深度閱讀的重要途徑，品詞斟句是感悟的主要手段。該生的批注從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)文章作了比較深入的領(lǐng)會(huì)，因此在閱讀課文時(shí)學(xué)生就能以段為單位，把握重點(diǎn)的詞和句，主動(dòng)積極地進(jìn)入語(yǔ)言情境，讀讀，想想，品品，寫(xiě)寫(xiě)，把自己的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。

三、課后讓學(xué)生進(jìn)行拓展批注

學(xué)生學(xué)完課文，可進(jìn)行拓展批注。拓展批注既可對(duì)原有批注進(jìn)行補(bǔ)充、修正、升華，又可讓學(xué)生積累一些與課文有關(guān)的成語(yǔ)、名言、詩(shī)句，還可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練筆，讓學(xué)生遷移表達(dá)。如教學(xué)《這片土地是神圣的》后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行拓展批注：讀了這篇課文，我們很自然地想到家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？就這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和發(fā)現(xiàn)。如：

學(xué)生批注：總記得家鄉(xiāng)的小河是那么溫柔，那么婉轉(zhuǎn)纏綿，流淌在那去天涯的路上，每當(dāng)夕陽(yáng)西下，黃昏的碎片零星地撒在河面上時(shí)，好似那沉浮的錦鱗上下翻騰，隨波逐流……

可如今，家鄉(xiāng)的小河已今非昔比了，河水渾濁不堪，河面上泛起了白白的泡沫，散發(fā)出陣陣惡臭，那漂浮的垃圾真是數(shù)也數(shù)不清，河岸雜草叢生。看到眼前的一幕，我頓時(shí)感到非常痛心。以前小河里的小魚(yú)時(shí)不時(shí)就往河面上跳一跳，可現(xiàn)在，魚(yú)蝦和水里的水草卻因?yàn)楹铀奈廴咀兊醚傺僖幌⒘?，這一切都是人們毫不顧忌地把垃圾扔進(jìn)河里，使河里收到嚴(yán)重的污染造成的，被污染的小河正在傷心地哭泣。我們是小學(xué)生，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，保護(hù)環(huán)境，搞好綠化美化，讓我們的家鄉(xiāng)更加美麗。對(duì)我們深切熱愛(ài)著的家鄉(xiāng)的這片土地，我想對(duì)您說(shuō)：是您賜予了我生命，沒(méi)有你我們就無(wú)法生存，你無(wú)私地為我們奉獻(xiàn)著一切，我要像印第安人善待土地一樣來(lái)善待您，呵護(hù)您……

思考：在經(jīng)歷了“學(xué)生、教師、文本”間的深沉對(duì)話后，學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗，感悟比課前深刻，看法比課前深邃，課后的批注就成了學(xué)生心扉敞開(kāi)后的真情流露和思維碰撞后的智慧釋放。

總之，批注能促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)用心理解和感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，從而提高閱讀質(zhì)量。

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