馮秋杰

摘 要： 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)和分析朗讀教學(xué)誤區(qū)，并運(yùn)用科學(xué)的方法和手段跨過(guò)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。本文通過(guò)一些實(shí)例，研究科學(xué)的朗讀教學(xué)模式，與廣大小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀誤區(qū) 閱讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀越來(lái)越熱衷。這相比以前多注重內(nèi)容分析來(lái)說(shuō)，是教學(xué)實(shí)踐的一大進(jìn)步。但是，由于對(duì)朗讀教學(xué)的研究不夠，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，往往容易陷入一些誤區(qū)。

筆者根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了三種常見(jiàn)的朗讀教學(xué)誤區(qū)：一是對(duì)學(xué)生的唱讀視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞；二是只注重朗讀形式的多樣，而不注重朗讀的質(zhì)量；三是不教給學(xué)生朗讀的方法、不引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。

上述朗讀教學(xué)誤區(qū)的存在，使得朗讀教學(xué)事倍功半，有時(shí)甚至是勞而無(wú)功。雖然教師很了解朗讀教學(xué)的重要性，也很重視朗讀教學(xué)，但沒(méi)有效果的教學(xué)無(wú)論如何不能稱(chēng)其為成功的教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)和分析朗讀教學(xué)的誤區(qū)，并運(yùn)用科學(xué)的方法和手段跨過(guò)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使閱讀教學(xué)沿著健康的軌道發(fā)展。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何跨過(guò)朗讀教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的健康發(fā)展呢？

一、提倡學(xué)生自主朗讀，減少學(xué)生齊聲朗讀

朗讀是個(gè)人的一種自主活動(dòng)行為，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀獲取其中傳遞的信息。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生可以自主控制朗讀的速度，一讀就理解的地方可以讀快些；理解起來(lái)有難度的地方可以讀慢些；長(zhǎng)句子可以分層次讀；含義深長(zhǎng)的句子可以反復(fù)讀……這樣朗讀的效果會(huì)很顯著，因此我們提倡學(xué)生自主朗讀。

齊聲朗讀是學(xué)生的集體行為，在朗讀時(shí)學(xué)生會(huì)受到諸多約束，如當(dāng)遇到自己理解起來(lái)有困難的地方時(shí)，迫于其他同學(xué)朗讀速度的壓力，而不得不迅速跳過(guò)，導(dǎo)致對(duì)課文理解出現(xiàn)問(wèn)題。又如因過(guò)于注意朗讀時(shí)與其他同學(xué)保持協(xié)同一致，而忽視了朗讀內(nèi)容本身，使得體會(huì)語(yǔ)言文字魅力、讀出思想感情成了空談。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們提倡學(xué)生自主朗讀，減少學(xué)生齊聲朗讀。如此，學(xué)生才有充足的時(shí)間，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、聲音響亮、吐字清楚地正確朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，讀出自己的思想感情。

需要注意的是，提倡學(xué)生自主朗讀不是教師不加干涉、不加引導(dǎo)地放手讓學(xué)生讀，而對(duì)學(xué)生讀的質(zhì)量和效果不做嚴(yán)格要求。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要在學(xué)生自主朗讀的基礎(chǔ)上，拿出一定的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生在全班面前朗讀，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和指導(dǎo)。如對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的多讀，少讀，錯(cuò)讀，倒讀，或者讀得斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或者讀得沒(méi)有情感，死水一潭等問(wèn)題，教師要悉心指導(dǎo)，并熱情鼓勵(lì)學(xué)生多讀、熟讀、精讀，讀得準(zhǔn)確、流利，讀得有味道、有感情。

二、多給學(xué)生示范朗讀，少給學(xué)生進(jìn)行講解

好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。因此，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把給學(xué)生進(jìn)行的講解減少，多給學(xué)生進(jìn)行充滿激情的示范朗讀。教師飽滿的情感對(duì)于激發(fā)學(xué)生的感情，感染學(xué)生的情緒有很好的帶動(dòng)作用，學(xué)生通過(guò)教師的示范性朗讀，尋找自己在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差距，并逐漸領(lǐng)悟出偏頗與正確，從而悟出良好的語(yǔ)感。這比單純地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，更具有指導(dǎo)作用，效果好很多。

例如：在進(jìn)行《兩只鳥(niǎo)蛋》一課的朗讀教學(xué)時(shí)，其中一句話是這樣的：媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安?！睂W(xué)生朗讀的語(yǔ)氣平平淡淡，表達(dá)不出媽媽著急的情感。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者無(wú)論怎么指導(dǎo)，學(xué)生都掌握不好應(yīng)有的情緒。筆者親自示范朗讀，學(xué)生紛紛表示讀得太好了。筆者問(wèn)他們?yōu)槭裁从X(jué)得好，有的學(xué)生說(shuō)筆者讀媽媽話的時(shí)候眉頭緊皺，語(yǔ)速很快，顯然是著急了；有的學(xué)生說(shuō)，筆者把“一定”“焦急不安”等重讀，分明感受到了媽媽的急切。聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)完，筆者再請(qǐng)他們朗讀，學(xué)生不論是神態(tài)還是語(yǔ)氣，都達(dá)到了預(yù)期效果。

三、多對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議，少對(duì)朗讀進(jìn)行重復(fù)

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師存在的一個(gè)誤區(qū)是，對(duì)于學(xué)生讀得不好的地方，習(xí)慣讓學(xué)生重復(fù)讀，或者是請(qǐng)其他學(xué)生讀，反反復(fù)復(fù)，直到學(xué)生“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”為止。為什么不錯(cuò)、好在哪里，教師不說(shuō)，學(xué)生只能自己揣摩，根據(jù)理解迎合教師。這樣的朗讀不僅無(wú)效，而且消磨學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在朗讀中變得“千人一面”。因此，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)盡量避免讓學(xué)生重復(fù)閱讀，多對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)議：好在哪里、什么地方還有欠缺、怎樣處理效果更好，等等，使學(xué)生逐漸掌握朗讀的方法，有效提高學(xué)生的朗讀水平。

例如，在對(duì)《四季》一課進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，某學(xué)生擲地有聲地把課文讀完后，筆者馬上請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生認(rèn)為他沒(méi)有讀出雪人的頑皮；有的學(xué)生說(shuō)他讀的時(shí)候表情不生動(dòng)，沒(méi)有肢體表示；有的學(xué)生指出了他讀音的錯(cuò)誤，等等。他們點(diǎn)評(píng)得很好，筆者在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)，鼓勵(lì)他們嘗試閱讀，效果非常好。通過(guò)這種方式，學(xué)生的朗讀水平在不知不覺(jué)中有了很大提高，筆者感到無(wú)比欣慰。

四、多進(jìn)行品味朗讀，少進(jìn)行放任朗讀

新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的朗讀提出了要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情是朗讀的必要條件，也是最高要求。要想達(dá)到朗讀的最高水平，教師就要付出很大的努力，引導(dǎo)學(xué)生在品味中朗讀。

例如，在對(duì)《陽(yáng)光》一課進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中所描繪的情境沒(méi)有直觀的感受，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)就毫無(wú)生氣。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)多媒體播放了一段充滿陽(yáng)光的美麗畫(huà)面，使學(xué)生感受到了形象的情境。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)句子進(jìn)行品味，感受陽(yáng)光對(duì)禾苗、小樹(shù)等的愛(ài)撫，想象它們?cè)陉?yáng)光的照耀下茁長(zhǎng)成才。學(xué)生們感受著、想象著，不知不覺(jué)生發(fā)出了飽滿的情感，再朗讀課文已是感情豐滿、充沛。

總之，朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，陷入不特定的誤區(qū)，但只要教師善于觀察、研究，就會(huì)探索出科學(xué)的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的朗讀水平，為語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.朗讀與朗讀教學(xué)辨析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2006（01）.

[2]任麗艷.閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（04）.

[3]崔秀豐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2011（05）.

[4]陳鈺年.閱讀教學(xué)的新探索[J].海峽科學(xué)，2009（04）.

[5]郁虹.探索有效朗讀提升語(yǔ)文素養(yǎng).現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)，2010.1.