莫美珍

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須針對以往應(yīng)試教育模式下的種種弊端積極進(jìn)行調(diào)整，不僅要改變教學(xué)方法，更要積極改變教學(xué)的理念，全面深入地進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)期新環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新需求，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，改變傳統(tǒng)的課堂角色分配，保障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并通過興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新等多種途徑，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利開展。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 路徑思考

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，不僅會抑制學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且難以讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，其對于數(shù)學(xué)教學(xué)的效果增強(qiáng)是十分不利的，學(xué)生更難以有效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，具有必要性。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

1.師生角色定位錯(cuò)誤，忽略學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，師生角色定位缺乏合理性，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能跟隨教師的思路進(jìn)行模式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全忽略了教學(xué)中學(xué)生應(yīng)有的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路被限制，而學(xué)生的想法與需求也得不到重視，教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生被動(dòng)跟著教師學(xué)，教師對于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的情況及數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力沒有進(jìn)行充分的考量與把握，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果得不到保障。

2.填鴨式教學(xué)，課堂氛圍死板枯燥。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，填鴨式教學(xué)方法的運(yùn)用十分普遍，教師將理論知識一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生背誦記憶，并進(jìn)行大量機(jī)械練習(xí)，強(qiáng)化知識點(diǎn)，但對于學(xué)生的掌握與理解卻缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維十分僵化，整個(gè)課堂教學(xué)過程十分死板枯燥。這種方法是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)的，尤其對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“滿堂灌”的理論傳授，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)為了應(yīng)付教師，對于數(shù)學(xué)公式概念進(jìn)行死記硬背，卻不能真正理解和內(nèi)化為自己的知識，教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，對于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會帶來不利影響。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，長期沿用相同的教學(xué)方法，基本沿襲講、練、背、考結(jié)合的固定模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，其中許多教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新一代初中生的實(shí)際教學(xué)需求，同時(shí)在教學(xué)過程中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)缺乏重視，忽略了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，使得本應(yīng)充滿趣味性的數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中成為一門枯燥乏味的學(xué)科，對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.習(xí)題布置缺乏針對性，難以發(fā)揮訓(xùn)練鞏固的作用。

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，而在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些數(shù)學(xué)教師在習(xí)題的布置上沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)與考量，具有隨意性，只考慮教學(xué)內(nèi)容中的公式與概念的運(yùn)用，卻沒有針對教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)，更未能結(jié)合學(xué)生掌握較薄弱的環(huán)節(jié)通過習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，習(xí)題訓(xùn)練變成了為了做題而做，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)掌握與運(yùn)用的鞏固加強(qiáng)。同時(shí)，一些教師對于習(xí)題難易度的控制也沒有進(jìn)行有效把握，使得習(xí)題訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)有作用難以得到發(fā)揮。

5.過度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律性，抑制學(xué)生思維發(fā)散與個(gè)性發(fā)揮。

在課堂教學(xué)過程中，良好的紀(jì)律固然能夠保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，但一些教師在課堂教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，限制學(xué)生在課堂上的自由發(fā)言與思維發(fā)散，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅。初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心與創(chuàng)造力都較強(qiáng)的年齡段，過于嚴(yán)肅沉悶的課堂氣氛，會抑制初中學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生不敢表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)揮，這對于初中學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)本身需要一定的創(chuàng)新與思維發(fā)散，并且在輕松活躍的氛圍中學(xué)生也能夠更好地加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，過度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其對于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展也有著不利影響。

6.“一視同仁”，忽略學(xué)生能力與條件的差異性。

教育雖然要求平等對待每一位學(xué)生，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與條件方面往往存在差異，以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師往往對所有學(xué)生“一視同仁”，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與方法，并未考慮到學(xué)生實(shí)際的差異性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)條件較弱，在遇到一些相對難度較高的內(nèi)容部分時(shí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性，許多知識點(diǎn)之間存在關(guān)聯(lián)，這就會導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到更多困難，成績的下降會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成消極影響。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)避免走入的誤區(qū)

1.過度運(yùn)用新教學(xué)方法，適得其反。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，一些新的教學(xué)方法隨之出現(xiàn)，并被應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中。在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，部分教師在新教學(xué)方法的運(yùn)用方面缺乏適度控制，如問題教學(xué)法的過度運(yùn)用，就會導(dǎo)致“滿堂問”的現(xiàn)象出現(xiàn)，即教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅僅在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)引入及關(guān)鍵內(nèi)容啟發(fā)時(shí)運(yùn)用提問，乃至全程都采取提問的方式進(jìn)行教學(xué)，過多的提問導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對，大部分時(shí)間與精力都用于回答教師提出的問題，反而真正用于思考的時(shí)間大大縮短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極大下降。另外，教師所提出的很多問題缺少代表性，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，僅憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提問，常常使學(xué)生難以通過教師的提問而有所收獲，教學(xué)方法的實(shí)際作用大打折扣。

2.放任自流，缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂失控。

在教學(xué)改革過程中，學(xué)生主體地位與個(gè)性發(fā)揮得到了廣大教育工作者的重視，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，營造輕松活躍的課堂氛圍，許多教師都會采取增加課堂互動(dòng)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，然而由于在互動(dòng)討論及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏有效引導(dǎo)，甚至采取放任自流的態(tài)度，這就可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)脫離教學(xué)內(nèi)容，甚至一些學(xué)生會將自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)作為休閑聊天的時(shí)間，這樣既難以發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的積極作用，又容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，失去控制，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開展，因此是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革要避免的重要誤區(qū)。

3.片面曲解新課改要求，影響教學(xué)效果。

新課改對于課堂教學(xué)提出了一系列的新要求，如針對以往的“題海教學(xué)”而提出的“精講精練”要求，一些教師對于這些要求的理解存在一定的片面性，在運(yùn)用過程中很容易走入誤區(qū)?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如教師對于“精講精練”片面曲解為減少練習(xí)量，就可能會導(dǎo)致其在教學(xué)過程中變成“少講少練”，在一些簡單的問題上面很少做或不做講練，而對于一些稍微較復(fù)雜問題的處理上，只是為了鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，而讓學(xué)生做一兩道較復(fù)雜的習(xí)題，在學(xué)生解答完之后就只是簡單講解，并不考慮學(xué)生的接受能力，難以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些復(fù)雜問題的解答方法。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑思考

1.改變傳統(tǒng)角色關(guān)系定位，重視學(xué)生的主體地位。

要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利推進(jìn)，改變傳統(tǒng)師生角色定位是十分必要的，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，重新審視自身在教學(xué)中的角色與作用，應(yīng)在充分保障學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，給予學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中自主發(fā)揮的空間。如在講解圖形時(shí)，可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生自己說出所知道的圖形，并描述圖形的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生更多地進(jìn)行發(fā)揮，并以學(xué)生掌握的實(shí)際情況作為評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)更深入地對學(xué)生進(jìn)行了解，要準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的實(shí)際能力與條件，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略與方法，在課堂提問時(shí)也應(yīng)該兼顧每一位學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提出一些稍微復(fù)雜困難的問題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)以啟發(fā)性較強(qiáng)、難度適宜的問題提問，使他們在解決問題的同時(shí)重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并獲得成就感與滿足感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提高。

3.從興趣著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

興趣是最好的老師，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采取多種方式努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。游戲式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種有效方法，初中數(shù)學(xué)中的概念非常多，尤其對于初中學(xué)生來說，非常難以記憶，因此教師應(yīng)有效利用游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。實(shí)際教學(xué)中教師可以對一些枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)，合理組織一些數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參加，激發(fā)學(xué)生興趣，通過游戲讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味性，感受到數(shù)學(xué)所帶來的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

數(shù)學(xué)本身就是人類在生活實(shí)際中總結(jié)并發(fā)展起來的一門學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)的理論知識也能用于解決許多的生活實(shí)際問題，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。教師可以選取一些初中學(xué)生生活中常見的生活現(xiàn)象，引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生從自己熟悉的事物中更好地理解和認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)概念，而在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用訓(xùn)練中，教師也可以設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，并學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的方法，從而有效突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的理念與要求，積極采取有效的措施，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，積極探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，進(jìn)而為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇林.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（06）.

[2]張玉祥.初中數(shù)學(xué)課改中存在的問題[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（11）.