陳春玲

摘 要： 傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)模式，老師灌輸，學(xué)生無可奈何地死記，導(dǎo)致老師成了教書匠，學(xué)生成了書呆子，教學(xué)效果事倍功半；新穎、新鮮自主合作探究的教學(xué)模式，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)效果事半功倍。一個(gè)是痛苦地教，無奈地學(xué)，一個(gè)是藝術(shù)地教，自主地學(xué)，達(dá)到截然不同的教學(xué)效果，顯然新課改使教學(xué)過程更加完美，教學(xué)效果更加高效。

關(guān)鍵詞： 初中語文 自主探究 合作研討

過去我國初中語文學(xué)習(xí)模式主要以被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，老師是課堂的主宰，“滿堂灌”“一言堂”不知害苦了多少莘莘學(xué)子，扼殺了多少天子聰明而有靈性的天才。隨著新課程改革的推進(jìn)，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以學(xué)定教，以疑促學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)，從而形成了因疑而學(xué)，學(xué)而后教，教而后疑，疑而后學(xué)，形成自主循環(huán)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)集體主義團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揚(yáng)以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱互補(bǔ)，自主合作，相互幫促，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂教學(xué)中共同提高初中語文教學(xué)水平。下面具體談?wù)勅绾伍_展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、構(gòu)建精細(xì)化學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)更有成效

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有競(jìng)爭的互相學(xué)習(xí)，語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既發(fā)揮個(gè)性特長，又緊密合作；既配合，又競(jìng)爭；既當(dāng)老師，又當(dāng)學(xué)生；既有探索，又有交流。要幫助學(xué)生盡快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中，使每一位學(xué)生都意識(shí)到：學(xué)語文隨時(shí)都需要合作者，隨時(shí)可能被選擇為合作者；自己是合作組中不可或缺的一員，要學(xué)會(huì)“分享”和合作；自己的情感態(tài)度會(huì)影響合作的質(zhì)量，要理解和尊重他人的意見和權(quán)利。合作組中有分工，有責(zé)任，要經(jīng)常變換角色，有時(shí)是組長，有時(shí)是組員，有時(shí)是指導(dǎo)者，有時(shí)是請(qǐng)教者，有時(shí)是“志同道合”者，有時(shí)是辯論對(duì)手，有時(shí)是發(fā)言的主角，有時(shí)是觀眾和聽眾；合作學(xué)習(xí)有合作探究，也有競(jìng)爭探究，競(jìng)爭后的成就感和榮譽(yù)感更加強(qiáng)烈，更能激發(fā)下次探究的興趣。如我在文言詞語的復(fù)習(xí)課上是這樣設(shè)計(jì)的：先讓各學(xué)習(xí)小組按“關(guān)鍵實(shí)詞”“一詞多義”“古今異義”“通假字”分類出題，然后各小組討論做答，第二次合作；各小組討論仍答不出的，可通過求助探究；各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對(duì)得分。

二、巧設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望

布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！笨鬃友裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”說明興趣是最好的老師。在語文合作探究的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性、大綱要求、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出具有啟發(fā)性、趣味性、敏感性、有價(jià)值性的問題，使本來索然無味，理解困難問題通過活問、曲問，即曲徑通幽的方式提出來，提得要新，問得要巧。讓學(xué)生分組合作討論、自主探究，暢所欲言，各抒己見，在討論、爭論中，挖掘問題的情感因素、趣味因素，培養(yǎng)對(duì)語文情境的新穎思維角度，給每個(gè)學(xué)生展示主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、張揚(yáng)聰明才智的舞臺(tái)，讓學(xué)生分享自主合作的共同成果，在合作中取長補(bǔ)短，共同提升的快樂感和成就感。我在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)提出探究問題，我是這樣設(shè)計(jì)的：劉蘭芝年輕漂亮又勤勞賢惠，焦仲卿那么深愛著她，為什么還讓她飛走了呢？假如你是焦仲卿，你會(huì)讓劉蘭芝走嗎？為什么？學(xué)生哄堂大笑，說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題感興趣了，通過討論，各組得出的答案基本上都是正確的，指出焦仲卿雖然對(duì)劉蘭芝忠貞不渝，但無法擺脫家庭、封建禮教大背景的束縛。全體學(xué)生共同積極參與了教學(xué)，課堂教學(xué)效果非常高效。

三、加強(qiáng)師生交往，拓展自主，展現(xiàn)互學(xué)互助的魅力

語文教學(xué)中自主、合作、探究教學(xué)模式就是促發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。以課堂教學(xué)為平臺(tái)，通過師生交往，構(gòu)建“和諧、民主、平等”的師生關(guān)系具有重要意義。合作探究求教師要樹立以學(xué)生為本、讓學(xué)生在語文教學(xué)中自主提出問題，共同探究分析問題，解決問題的新理念，這就要求老師充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松、和諧、民主合作氛圍，給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生克服自卑心，樹立自信心，通過合作探究，老師因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使所有學(xué)生都在質(zhì)疑討論中，廣泛思考，積極發(fā)言，激烈爭辯，老師不時(shí)誘導(dǎo)，作出適當(dāng)、鼓舞人心的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)合作研討，能最大限度地活躍課堂氣氛，在老師的主導(dǎo)下，使學(xué)生們思維在碰撞中顯得更加絢麗，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加耐人尋味，學(xué)習(xí)語文興趣更加濃厚，心情更加歡暢，當(dāng)然教學(xué)成果更加豐碩。自主合作有效搭起師生心靈相映情感的橋梁，奏響學(xué)生之間合作和諧的音符，使學(xué)生深深體會(huì)到互教互學(xué)的魅力。

四、利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)只是通過具體的文體、詩詞對(duì)青少年進(jìn)行性格的培養(yǎng)，比較單一化、偏頗化、不平衡化，而采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過創(chuàng)設(shè)和諧的情境，學(xué)生通過彼此啟發(fā)，鼓勵(lì)、欣賞、分享，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提高了能力，形成了獨(dú)立的人格。

“教學(xué)有法，而無定法，貴在學(xué)法”。自主合作學(xué)習(xí)使初中語文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，特別小組合作學(xué)習(xí)使同學(xué)之間互學(xué)互教，共同探討知識(shí)，也是情感交流和互愛互助的過程，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重和欣賞，而且自我認(rèn)知不斷拓展和完善，共享合作創(chuàng)新的資源。

參考文獻(xiàn)：

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