劉野+鄭曉薇

摘 要： 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合一直是當(dāng)今教育信息化研究的焦點(diǎn)話題，能否找到適當(dāng)?shù)哪Ｊ郊昂线m的路徑促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合越來越受到教育實(shí)踐及教育研究者們的重視。文章結(jié)合時(shí)代背景，從大數(shù)據(jù)出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)理論嘗試構(gòu)建以信息技術(shù)為核心的“信-教”融合實(shí)現(xiàn)模式，并從個(gè)人及社會(huì)兩個(gè)層面提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的不同路徑選擇。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 深度融合 實(shí)現(xiàn)模式 路徑選擇

一、問題的提出

信息技術(shù)與教學(xué)的融合一直是當(dāng)今教育信息化研究的焦點(diǎn)話題[1]。2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”用以取代“信息技術(shù)與課程整合”[2]。“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)信息系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面所發(fā)揮的作用[3]。

祝智庭教授認(rèn)為：我國的教育信息化正處于“初步應(yīng)用整合”階段，正在向“融合創(chuàng)新”階段推進(jìn)。未來的發(fā)展重點(diǎn)是在過去大規(guī)模信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，促進(jìn)相關(guān)流程優(yōu)化與再造，變革傳統(tǒng)教育理念、模式與方法，支撐和引領(lǐng)教育創(chuàng)新發(fā)展[4]。何克抗教授認(rèn)為：深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)者們一致認(rèn)同信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是大勢所趨，但究竟如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，對(duì)其實(shí)現(xiàn)模式與路徑選擇的探討還相對(duì)較少，基于這一出發(fā)點(diǎn)并結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，探討能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的模式與路徑。

二、大數(shù)據(jù)與教學(xué)改革

所謂大數(shù)據(jù)，目前業(yè)界和學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一定義，通常主要是指數(shù)據(jù)量大、形式變化多樣的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代最為顯著的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)指數(shù)型增長趨勢，人們的思維和工作方式將發(fā)生變革，數(shù)據(jù)的挖掘、分析和利用成為大數(shù)據(jù)的核心，也成為教育創(chuàng)新的原動(dòng)力[6]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再是課堂，而是基于信息技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)的捕獲和存儲(chǔ)變得相對(duì)容易，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等的數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提供基于大數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化服務(wù)，從而使得學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)還引領(lǐng)了新型學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境不同的是大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線學(xué)習(xí)環(huán)境不是視頻資源和文字材料的簡單搬家，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上添加更多能夠基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和診斷的功能模塊，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的環(huán)境建設(shè)方面應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)信息，以數(shù)據(jù)為支撐建立有利于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式探討

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境使學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)必須將信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，使信息技術(shù)在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能最大限度發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。在變革過程中要以大數(shù)據(jù)作支撐，無論是學(xué)校教育還是非學(xué)校教育在大數(shù)據(jù)的支撐下將會(huì)變得更開放，更加人性化。

（一）理論基礎(chǔ)

實(shí)踐共同體（Community of Practice，簡稱COP）最早由Lave和Wenger提出，該理論強(qiáng)調(diào)在一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，基于共同學(xué)習(xí)興趣的一群人他們能夠以一種正式或者非正式的方式，來分享他們各自的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，從而使他們能夠以一種獨(dú)特的視角來審視在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而找到解決問題的辦法[7]。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)性、參與性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的深層次交互與知識(shí)的共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[8]。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的實(shí)踐共同體能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心的局面，在實(shí)踐共同體當(dāng)中，教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同成長。同時(shí)，以實(shí)踐共同體為核心所開展的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式

在借鑒其他學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究基礎(chǔ)上，從大數(shù)據(jù)出發(fā)應(yīng)用實(shí)踐共同體理論嘗試構(gòu)建出信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式圖。如下圖所示：

通過模式圖可以看到，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展所必需的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中以教師和學(xué)生為中心組成實(shí)踐共同體，充分利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有信息技術(shù)的融入，最終以大數(shù)據(jù)作為支撐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范式的變革。

1.學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建：建立以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)情境，要從全局的戰(zhàn)略高度入手，堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，徹底解放思想，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有利于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的信息化、個(gè)性化及開放化的學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展：信息技術(shù)的融入可以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更數(shù)字化、數(shù)據(jù)化。信息化的學(xué)習(xí)情境要求教師和學(xué)生首先組成實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)，實(shí)踐共同體在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要充分整合學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)范式的變革：在信息化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的角色和任務(wù)發(fā)生了根本性變化，主要以接受、觀察為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤⑴c、實(shí)踐、主動(dòng)探究為導(dǎo)向[9]。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化。在變革過程之中，大數(shù)據(jù)的引入更是極大提高了變革效率。

四、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的路徑選擇探討

大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合需要從個(gè)人層面和社會(huì)層面出發(fā)做全局化的戰(zhàn)略考慮，將信息技術(shù)充分融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，形成一種高度開放化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境[6][10]。

（一）從個(gè)人層面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合應(yīng)該首先改變傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在構(gòu)建實(shí)踐共同體的過程中無論是教師還是學(xué)生都要在思想觀念上做出調(diào)整，尤其是對(duì)信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)缺乏，但又擁有資源，對(duì)教育有巨大影響的教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。否則，所謂信息技術(shù)與教育深度融合，在失去最為重要的社會(huì)精神和心理層面支持的情況下，再多的技術(shù)和財(cái)力投入都很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.主動(dòng)參與、實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展極大改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在大數(shù)據(jù)的沖擊下，教育體現(xiàn)得更開放，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該積極主動(dòng)地?fù)肀Т髷?shù)據(jù)，并將大數(shù)據(jù)為我所用，積極利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的選擇，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源。

（二）從社會(huì)層面

1.拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)

無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身僅僅依靠單純的學(xué)校教學(xué)都很難滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)將視野充分拓展到學(xué)校之外，充分利用社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立符合社會(huì)需求的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)化社會(huì)而言，加強(qiáng)社會(huì)與個(gè)人之間的聯(lián)系，建立社會(huì)化學(xué)習(xí)共同體對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合非常必要。

2.充分利用大數(shù)據(jù)

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合需要關(guān)注“數(shù)據(jù)”，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何日常的學(xué)習(xí)與生活，如果將這些數(shù)據(jù)匯總起來，對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)就會(huì)更豐富、具體。以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出建設(shè)性的意見。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)可以促使教育者形成教育反思，真正實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂進(jìn)程的結(jié)合。

五、結(jié)語

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合需要構(gòu)建有利于信息技術(shù)開展的優(yōu)越環(huán)境，同時(shí)需要個(gè)人及社會(huì)的共同努力，首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。其次，要拓展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，積極利用大數(shù)據(jù)指導(dǎo)自己更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

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