劉瑩

摘 要： 隨著教育進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職英語教學(xué)迎來了重大變革。高職英語寫作作為高職英語教學(xué)的重要組成部分，將在大數(shù)據(jù)的影響下迎來更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文對高職生寫作現(xiàn)狀、大數(shù)據(jù)的特征、大數(shù)據(jù)對高職寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響及應(yīng)對策略進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù) 高職英語 寫作教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、PAD等各類移動(dòng)終端的日益普及，人類生活進(jìn)入全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)不但使人類的行為方式發(fā)生巨變，更使得教育面臨一場新的變革。在長期的高職英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的寫作能力一直是英語能力中最為薄弱的，這主要源于高職英語寫作教學(xué)模式相對滯后，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代將為我國高職英語寫作教學(xué)的改革帶來全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，可以預(yù)測，大數(shù)據(jù)下的高職生英語寫作包括學(xué)生的寫作資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評估等都將發(fā)生多方面的變化。

1.大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征

維基百科將大數(shù)據(jù)定義為“所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理、并整理成為人類所能解讀的信息”。大數(shù)據(jù)是最近幾年剛剛興起的一個(gè)概念，是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后出現(xiàn)的又一次顛覆性的網(wǎng)絡(luò)革命。“大數(shù)據(jù)”狹義方面是指“數(shù)字”，廣義方面是指對與一個(gè)數(shù)字相關(guān)聯(lián)的其他信息進(jìn)行獲取、處理、分析和管理的一種綜合性描述。隨著云技術(shù)的出現(xiàn)，這些大量、高速、多變的數(shù)據(jù)正在被人們存儲(chǔ)、分析和利用。大數(shù)據(jù)的特征被歸納為4V，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity）和大價(jià)值（Value）。

2.高職院校學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語的寫作能力是一個(gè)人英語綜合能力的最高體現(xiàn)，可是從長久的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我國高職生的英語寫作能力與聽說、閱讀等眾能力相比普遍較弱，且不受學(xué)生的重視。

2.1學(xué)生心理普遍忽視寫作能力的培養(yǎng)

高職院校的學(xué)生在寫作上困難重重，多數(shù)學(xué)生心理上普遍害怕學(xué)習(xí)英語，尤其害怕英語應(yīng)用文寫作。學(xué)生普遍忽視寫作能力的培養(yǎng)，基本都不喜歡寫作文，認(rèn)為寫作費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢，而且只要教師課堂上布置作文，他們就萬分頭痛，覺得自己英語詞匯量少，無話可說，這種心理潛在意識加劇了他們對英語寫作學(xué)習(xí)的抵觸情緒，其結(jié)果是對英語寫作的重視態(tài)度不夠，不能積極主動(dòng)、認(rèn)真有效地完成教師布置的作文。

2.2影響學(xué)生寫作能力的原因

英語寫作對學(xué)生的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、語言組織能力都有較高的要求，但是許多高職生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，平日又不重視詞匯的積累，沒有一定量的詞匯基礎(chǔ)，寫作時(shí)即便搜腸刮肚也很難找到恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)。有時(shí)即便有了好的觀點(diǎn)也常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯而放棄，轉(zhuǎn)而用一些簡單詞匯去表明思想。語法規(guī)則和句型句式的混淆濫用也是造成英語寫作質(zhì)量不高的原因，寫出來的句子往往語法錯(cuò)誤連篇，結(jié)構(gòu)混亂，中國式英語（chinglish）更是隨處可見，甚至通篇都是語句不通的毛病。在高職英語寫作的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師往往流于形式，在寫作課上過多的一言堂，忽視了學(xué)生實(shí)際的動(dòng)筆操練，往往只是對英語應(yīng)用文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，或者注重技巧性的句型講解，讓學(xué)生記錄卻不運(yùn)用，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無味。

3.大數(shù)據(jù)對高職寫作教學(xué)產(chǎn)生的策略研究

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地通過使用手機(jī)“掃一掃”、平板等設(shè)備終端獲取所需的知識，包括在線觀看MOOCs和微課、網(wǎng)上提交作業(yè)等。學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教材，教師不再是獲取知識的唯一來源。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇性地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，很輕易地就能查詢到書本上的內(nèi)容甚至是教師備課的文件。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語寫作教學(xué)絕不再是傳統(tǒng)的、單一的、統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生的寫作資源、寫作目的、寫作內(nèi)容與組織、寫作輔助手段與工具、寫作評估等都將發(fā)生多方面的變化。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用

在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，英語教師主要利用課本教材在課堂上講解相關(guān)的知識和技能。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師很大程度上減少對學(xué)校教材的依賴。網(wǎng)絡(luò)上有多元的英語教學(xué)資源、寫作素材，這些資源素材既可以是文本格式，又可以是音頻或是視頻資源，它們能給高職生提供大量的、多樣化的視角。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上除了學(xué)習(xí)平時(shí)課本那樣的系統(tǒng)寫作知識外，還可以觀看一些名校的課堂寫作錄像，這些教學(xué)內(nèi)容可以是靜態(tài)的PPT，也可以是來自于課堂上的師生互動(dòng)，甚至可以在線對所學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)及測試，改變以往學(xué)生寫作、教師糾錯(cuò)的一次性寫作模式。

3.2評價(jià)方式的改變

“大數(shù)據(jù)”下的寫作教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)在后臺被悄然記錄，教師可以通過對學(xué)生行為的跟蹤、記錄、分析等得到學(xué)生真正的需求，并且智能化地采取后續(xù)跟進(jìn)策略。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不但可以把學(xué)生的寫作效率提升上來，而且可以幫助教師減輕他們的工作量。以句酷批改網(wǎng)為例，它可以幫助學(xué)生的作文得到在詞匯、語法或是篇章等各個(gè)方面的實(shí)時(shí)在線反饋信息，這些信息不僅可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作中斟詞酌句，解決作文中出現(xiàn)的各類語法問題，更重要的是提高學(xué)生在運(yùn)用語言方面的能力，讓教師省下批改學(xué)生作文時(shí)處理錯(cuò)誤之處的時(shí)間，這種方式改變了學(xué)生完全依賴教師反饋的模式而轉(zhuǎn)變成學(xué)生自身主動(dòng)評價(jià)的模式。學(xué)生可以根據(jù)后臺提供的輔助寫作的工具如某類詞語使用頻度、拼寫錯(cuò)誤率、語法搭配錯(cuò)誤等評價(jià)體系主動(dòng)尋找自身問題，合理利用時(shí)間高效學(xué)習(xí)，完全打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)受到的時(shí)間和空間上的限制。大數(shù)據(jù)的支持甚至包括自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等多種模式的運(yùn)用，這無疑為學(xué)生主體發(fā)展、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多維度的參考，進(jìn)而提高英語寫作水平。

總之，高職英語寫作教學(xué)改革的終極目的，是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置下，有效形成、提高英語實(shí)際寫作能力。大數(shù)據(jù)下的高職英語寫作教學(xué)，為高職英語寫作的教學(xué)提供各種各樣的寫作系統(tǒng)與工具，加速高職英語寫作教學(xué)的時(shí)效，智能化地采取后續(xù)跟進(jìn)策略，有意識地讓學(xué)生逐漸接受英語表達(dá)的思維方式，循序漸進(jìn)，逐層提高寫作能力，真正服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)。

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