林海濤　唐艷華

摘 要： 根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，合理使用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把抽象內(nèi)容用形象直觀、豐富多彩的多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)，使多媒體教學(xué)更好地服務(wù)于課堂，而不是我們成為多媒體的奴隸。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 合理運(yùn)用

愛因斯坦說(shuō)：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力。”我國(guó)古代有名的教育家孔子也有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要性。沒有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)情境。

但是，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語(yǔ)言文字的主觀性，代替不了“可意會(huì)但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無(wú)意識(shí)的激勵(lì)感染。人的許多能力是在自由環(huán)境下無(wú)意識(shí)形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品位的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生感情交流，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號(hào)系統(tǒng)，無(wú)論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育的不足。

我們要考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，合理使用多媒體。如何合理使用多媒體，使課堂結(jié)構(gòu)個(gè)性化，讓學(xué)生在變化美中求新求異呢？

一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主

多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，但是，很多時(shí)候，過(guò)于直觀和形象生動(dòng)，容易走向反面，即學(xué)生只是機(jī)械地看，缺乏思考和想象的意識(shí)。對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對(duì)話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行有意識(shí)的處理，使其在直觀的同時(shí)具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更大的想象與思考的空間。教學(xué)《觀潮》時(shí)，我對(duì)多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達(dá)到了很好的效果。

在閱讀“吳兒善泅者數(shù)百”這段文字時(shí)，我播放一段朗讀的錄音，只有聲音沒有圖片和場(chǎng)面，讓學(xué)生通過(guò)聽讀閉上眼想象吳兒弄潮的場(chǎng)面，達(dá)到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對(duì)話熱情的效果。

二、制作符合自己課堂教學(xué)的課件

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，很多時(shí)候是以課件的形式體現(xiàn)的。課件的制作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。不是授課老師制作的課件針對(duì)性和實(shí)用性不夠。因此，課件的制作最好由上課教師自己完成。而且課件不能制作得過(guò)于花哨，追求標(biāo)新立異，強(qiáng)調(diào)聲、光、電等效果，因?yàn)檫@樣除了要花費(fèi)教師過(guò)多的備課時(shí)間外，可能還會(huì)失去應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)課件的制作應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，盡量遵循簡(jiǎn)約而實(shí)用的原則，盡量少花制作時(shí)間。

三、注重課堂的實(shí)效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)要追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒有吃透，課堂上出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究學(xué)習(xí)；一會(huì)兒表演課本?。灰粫?huì)兒討論對(duì)話……聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對(duì)語(yǔ)文本體的迷失。

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注教學(xué)是否做到了扎實(shí)有效的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感訓(xùn)練，是否較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。信息技術(shù)的運(yùn)用也不能回避這個(gè)現(xiàn)實(shí)，要么用在該用的環(huán)節(jié)，要么就不用，要實(shí)實(shí)在在地根據(jù)客觀條件，根據(jù)課文的實(shí)情，合情合理地在語(yǔ)文教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、要注重語(yǔ)文課的本真

（一）語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言和文字的聽說(shuō)讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為本。多媒體教學(xué)手段能將視覺、聽覺有機(jī)融合，提供教學(xué)所需的視聽形象。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化階段（語(yǔ)言文字內(nèi)化階段和語(yǔ)言文字的外化階段）的不同特點(diǎn)，合理使用多媒體。

語(yǔ)言文字的內(nèi)化階段就是由接受語(yǔ)言文字的刺激，經(jīng)過(guò)理解和識(shí)記將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成一種語(yǔ)言思維，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能就會(huì)剝奪學(xué)生感悟語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使他們跳過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解、識(shí)記，錯(cuò)過(guò)對(duì)語(yǔ)言思維的分析整理，直接通過(guò)視聽形象獲得對(duì)課文內(nèi)容的審美感受和評(píng)價(jià)。其次，會(huì)使審美感受趨向統(tǒng)一，限制學(xué)生的想象力。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解識(shí)記，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言思維的整合分析，會(huì)在頭腦中形成一個(gè)審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個(gè)性化和不確定性正是文學(xué)之美的體現(xiàn)。使用多媒體視聽形象后，雖然學(xué)生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學(xué)生的審美個(gè)性卻泯滅了。文學(xué)藝術(shù)的美感就此消失。“明湖居的書聲”響在耳邊，“大觀園的林黛玉”出現(xiàn)在眼前，心目中不確定的形象終于有了著落，但想象發(fā)揮的再創(chuàng)造空間同時(shí)被這統(tǒng)一的形象填滿了，這樣是不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮的。

語(yǔ)言文字的外化階段就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的具體應(yīng)用，使主觀情緒外現(xiàn)的過(guò)程。在這一階段，可以充分利用多媒體視聽形象激發(fā)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，特別是當(dāng)教師的語(yǔ)言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時(shí)，可以借助多媒體的視聽形象，為學(xué)生創(chuàng)造立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境，在強(qiáng)烈的刺激下充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感，展開無(wú)限遐想，推動(dòng)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文字的組合。

也就是說(shuō)，在運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對(duì)語(yǔ)言文字的沖擊；在語(yǔ)言文字的外化階段要充分利用多媒體視聽形象激發(fā)學(xué)生的情緒興趣，為語(yǔ)言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

（二）使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)課文的朗讀。古人曰：“讀書百遍，其義自見?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因?yàn)橹袑W(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢(shì)是記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了，對(duì)課文的內(nèi)容理會(huì)逐漸加深，不但可以鍛煉記憶能力，而且可以發(fā)展思維能力，有助于提高文化品位和審美情趣。利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，往往會(huì)形成教師的“一言堂”，由于人機(jī)交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的印象自然不深刻。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要做到“我的課堂我做主”，做出自己的特色與個(gè)性，制作符合課堂教學(xué)的課件，更不要被多媒體完全霸占了語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課成了花架子，從而失去了語(yǔ)文課的本真。

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