謝亞萍

摘 要： 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)。作者主要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為后期小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)還存在一些問(wèn)題，只有加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的情境，對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行鞏固，提高學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用能力，這樣才可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教師的角度看。

1.詞匯教學(xué)不夠扎實(shí)

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要求通過(guò)表演、游戲、活動(dòng)、比賽等形式來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，但是很多教師無(wú)法在活動(dòng)中找到重點(diǎn)，忽視在活動(dòng)中重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，這樣取得的效果就不明顯。

2.語(yǔ)音教學(xué)不夠注重

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，普遍存在單詞的讀音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，清輔音與濁輔音之間無(wú)法正確區(qū)分，短元音與長(zhǎng)元音之間無(wú)法正確區(qū)分。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于單詞存在不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的問(wèn)題，也給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。

3.詞匯教學(xué)方法陳舊

小學(xué)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中往往將單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)朗讀，然后根據(jù)詞匯的含義解釋。這樣一個(gè)流程下來(lái)，基本就結(jié)束了詞匯的教學(xué)。在這種教學(xué)當(dāng)中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，也沒(méi)有充分利用各種情景進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法真正做到集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

（二）從小學(xué)生的角度看。

1.主觀能動(dòng)性差

由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都比較輕松，并且小學(xué)生不用面對(duì)升學(xué)壓力，這樣就會(huì)造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中會(huì)因?yàn)樵~匯的枯燥而無(wú)法專心致志地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久發(fā)展下去就會(huì)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性缺乏。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上一般都不夠科學(xué)，大部分學(xué)生都是將課堂上教師所讀的應(yīng)用翻譯為中文，然后方便后期自身的學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法將單詞科學(xué)地記住。

3.學(xué)習(xí)缺乏連貫性

由于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課時(shí)比較少，因此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法保持很好的連貫性。每周基本就只有三次上課機(jī)會(huì)，這樣學(xué)習(xí)的單詞在幾天不復(fù)習(xí)之后很快就會(huì)忘記。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視詞匯教學(xué)。

詞匯是語(yǔ)言組成的最小單位，人類的交流需要在大量詞匯的積累下才可以進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將詞匯的教學(xué)放在一個(gè)重要的位置上，這樣才可以有信息傳授相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)給學(xué)生。要學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)詞匯，必須從教師開(kāi)始重視詞匯的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)更注重詞匯的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力有極大的影響。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

“興趣是最好的老師”，這句話用在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面最合適不過(guò)了。因?yàn)樾W(xué)生具有自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣是最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中如果能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上屬于啟蒙階段，如果讓其在啟蒙階段就保持一種良好的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)于其將來(lái)的學(xué)習(xí)是有十分大的幫助的。

1.尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以具體的形象為主，隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷呈現(xiàn)出一種抽象的思維能力。這種思維能力的養(yǎng)成需要具體的形象的事物引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中使用直觀的教學(xué)方式對(duì)新詞匯進(jìn)行教學(xué)，即可以通過(guò)實(shí)物、圖片或者是動(dòng)畫等對(duì)新詞進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，詞匯教學(xué)效果也會(huì)更明顯。

例如在教授低年級(jí)morning，afternoon，evening詞匯概念的時(shí)候，可以先在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng)，然后利用移動(dòng)太陽(yáng)的位置變更時(shí)間段，形成一幅有關(guān)太陽(yáng)位置的升降圖。利用圖片直觀教學(xué)，教授新單詞morning，afternoon，evening。這是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，也是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的，因此，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)加強(qiáng)，興趣更濃厚，識(shí)記效果更好。有了詞匯的基礎(chǔ)，要求學(xué)生根據(jù)升降圖提示，準(zhǔn)確對(duì)話，進(jìn)行日常問(wèn)候早上好good morning，下午好good afternoon，晚上好goodevening也會(huì)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠充分掌握單詞的用法，靈活運(yùn)用句型進(jìn)行會(huì)話。

2.創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

單詞的教學(xué)活動(dòng)不是獨(dú)立的，可以通過(guò)聯(lián)想的方式將之前所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，在這種方式中，可以讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶變得更牢固。如在教this和that的時(shí)候，教師可以指著近的東西告訴學(xué)生這就可以叫做“this”，而指著遠(yuǎn)的地方，學(xué)生們自然而然地就會(huì)想到“that”，這樣的一種教學(xué)方式，往往可以起到事半功倍的作用。

例如在教授“Merry Christmas”這課時(shí)，教師可以利用創(chuàng)造圣誕節(jié)贈(zèng)送禮物的有效情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。在學(xué)生表演的過(guò)程中呈現(xiàn)新授的單詞，再呈現(xiàn)“There is...” “There are...”句型，通過(guò)圣誕節(jié)送禮物的活動(dòng)，使學(xué)生把單詞和句型相互融合進(jìn)行表演，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有效地提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用。同樣的，教師節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日可以聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不但能讓學(xué)生快速地學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且能了解西方文化，在新奇與趣味中鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，升華書(shū)本知識(shí)，借機(jī)在語(yǔ)言情境中再次操練所學(xué)詞匯。

（三）重視技能指導(dǎo)，搞好詞匯教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械的記憶會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的指導(dǎo)工作，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣所能夠取得的效果是十分明顯的。通過(guò)科學(xué)的方式，學(xué)生可以將單詞記得更牢固，在后期的學(xué)習(xí)中，其會(huì)具有更大的自信。

凡是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法就是好的方法，凡是令學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)厭煩的方法就是壞的方法。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，詞匯教學(xué)是重中之重。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要找到相應(yīng)的解決辦法，這樣才可以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流打下基礎(chǔ)。