李一華

摘 要： 數(shù)學教師要提升自身專業(yè)素質(zhì)，建立高效課堂的生長點；復(fù)習時易錯知識要強化，注意復(fù)習的針對性。復(fù)習時主干知識要突出，注意復(fù)習的主體性。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，找準合作式學習的切入點，復(fù)習梗概知識要有深度，注意復(fù)習的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 高效課堂 教學模式

高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂高效課堂是指學生要從形式上的參與過渡到真正參與，從不了解知識的來龍去脈到對知識的來歷一清二楚，從老師的一言堂到“全生總動員”。學生在課堂上各抒己見，能獲得尊重和自信。

通過觀摩同行的研究課、示范課、觀摩課，以及自己的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學中實施“高效課堂小組合作學習”從形式上看很熱鬧，但實施起來效果卻不盡如人意。高效課堂，真是想說愛你不容易。

一、復(fù)習課要有課時安排，加強復(fù)習的計劃性，切忌漫無目的。

我先根據(jù)考綱嚴格制訂復(fù)習計劃，認真寫復(fù)習教案和學案，并注意復(fù)習內(nèi)容的上下銜接，對已學舊知識進行歸納總結(jié)。復(fù)習課前要提前發(fā)給學生，增強復(fù)習的計劃性。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，找準合作式學習的切入點，復(fù)習梗概知識要有深度，注意復(fù)習的藝術(shù)性。

每個章節(jié)都有知識網(wǎng)絡(luò)。我們要善于抓住復(fù)習章節(jié)的知識線索，注意復(fù)習的藝術(shù)性。有的老師認為復(fù)習課就是前面所有概念的簡單堆砌，不分重難點。課前把本章需要了解的、掌握的、運用的各個層次的知識全部羅列一遍。這樣做浪費了很多課堂上的寶貴時間。效率來自課堂，我們要向課堂四十五分鐘要效益。

思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。教師要實現(xiàn)真正意義上的高效，必須下足課前準備工夫。不僅要在教材上下工夫，還要對教學重難點了如指掌，更要掌握學生的一手學情，科學設(shè)計教學中的各個活動環(huán)節(jié)。例如：《拋物線》第一課時的教學中，教師展示了一些生活中美麗的拋物線圖片后，設(shè)置了第一個問題：拋物線是怎樣形成的呢？這個問題很有挑戰(zhàn)性。學生坐在一起，進入了一次無果的討論中。片刻后，有的開始看書，有的獨自發(fā)呆深思。事實上，這個問題的設(shè)置失去了小組合作學習的意義。這次探究活動浪費了時間，沒有實現(xiàn)真正意義上的高效。

沒有必要討論的問題，不需要開展合作式學習，通過個人努力就能解決的問題沒有必要合作。合作式學習不是萬能的。對于超出學生討論范圍的高難度問題，合作學習不會有確定的結(jié)果，也就失去了合作的意義。合作不能過于頻繁，為了合作而合作，就不能實現(xiàn)真正意義上的高效。

三、復(fù)習時易錯知識要強化，注意復(fù)習的針對性，切忌簡單羅列。

一些重點名校特別是名校的尖子班的常規(guī)做法就是用大量的習題鞏固知識。每天老師最擔心的就是沒有新題做。學生成了名副其實的做題機器，迷失了學習方向。老師還要多做錯題的歸納，對學生屢次在試卷中出現(xiàn)錯誤的地方做好歸納，并且要知道哪里錯，還要優(yōu)化解題步驟，使學生的錯誤減少。老師整理錯題、整理學生容易混淆的知識點，這樣的復(fù)習更有針對性，切忌在課堂上講偏題和怪題。

四、復(fù)習時主干知識要突出，注意復(fù)習的主體性，切忌過多過全。

一談到復(fù)習，很多年輕老師在課堂上都容易出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，主次不分。每節(jié)課課前一定要做足功課，把主干知識、知識脈絡(luò)，充分體現(xiàn)出來。對課堂中可能出現(xiàn)的問題要有先期預(yù)設(shè)保證，不能使合作學習流于形式。

五、不要讓優(yōu)等生展現(xiàn)個人主義，找準合作式學習的結(jié)合點，復(fù)習時習題要歸類，注意題組的規(guī)律性，切忌習題無點評。

學習成績好、數(shù)學素質(zhì)高的學生在課堂中的搶答機會明顯多于成績平平的學生。優(yōu)等生個人英雄主義逞強，課堂從教師的“一言堂”變成了部分優(yōu)秀學生的“獨角戲”。

在小組活動時，有些學生性格內(nèi)向，基礎(chǔ)較弱，不愿意積極參與，體驗獲得知識的過程。有的成績平平的學生學習主動意識不強，合作意識不強，參與度差一些。小組活動時，話語權(quán)被優(yōu)等生搶占。課堂形成”被幾個優(yōu)等生霸占，基礎(chǔ)弱的學生被動地聽”的局面。長此以往，很多學生失去了自信。原本的初衷是合作式高效學習，但他們長期被動消極地坐享其成，久而久之，小組合作學習的效果大打折扣。

小組學習的話語權(quán)一旦被長久霸占，這種合作式學習帶來的負效應(yīng)會不斷擴大，使學習差的同學對學習麻木、冷淡，直至最后放棄。結(jié)果叫人大跌眼鏡，最終功敗垂成。對中下等生學生而言，無疑在心理上是雪上加霜，進一步加大了他們學習的思維負擔，產(chǎn)生抵觸情緒也就在所難免了。

高效課堂是大勢所趨，學生才是真正的主體。一線教師應(yīng)該有親和力、創(chuàng)造力，真正使數(shù)學放射出充滿生機的人文光芒。學生和老師在課下充分交流，小組合作學習才能生機勃勃，魅力無限。