王小麗

1.優(yōu)化閱讀環(huán)境，營造課外閱讀的氛圍。在班級里舉行課外閱讀心得交流會時(shí)，教師可以盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生操控課堂交流的節(jié)奏，讓學(xué)生可以自由、輕松地說一說自己最近閱讀了哪部作品及對這部作品的看法，正面的或反面的評價(jià)都可以，鼓勵(lì)學(xué)生對作品內(nèi)化后，通過自己的思考將感受表達(dá)出來。例如，有學(xué)生點(diǎn)評《格列夫游記》時(shí)說：“我很羨慕文中的主人公有幸能到慧因國?；垡驀俏覀兯非蠛拖蛲睦硐刖车?，在這里你不需要顧慮別人說的是真話還是假話。而在現(xiàn)實(shí)的世界中，常常有太多我們不愿看到的事情發(fā)生：有人用花言巧語騙取別人的血汗錢，有人拐賣兒童謀取暴利，有人甚至為了金錢拋棄自己的父母?！苯處煵灰庇谠u論這個(gè)學(xué)生的看法是對是錯(cuò)，而是要繼續(xù)鼓勵(lì)他把話說出來，這可以讓其他學(xué)生對課外閱讀的作品也產(chǎn)生興趣，把興趣逐漸轉(zhuǎn)為向往和需要，讓他們在具體情景中體會到閱讀的美好。

2.閱讀中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師通過電教手段對閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主閱讀獲取知識。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在閱讀中對問題進(jìn)行判斷，思考問題并深入探究。如果有抽象難理解的問題，則可以借助電教手段形象展示，打開學(xué)生思路，這樣更利于學(xué)生信心百倍地追尋答案，從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮，讓學(xué)生展開想象的翅膀，從而更喜愛閱讀，更喜愛對語文的學(xué)習(xí)。如在教授《十里長街送總理》一課時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生對周總理沒有很強(qiáng)烈的感情，對課文特別難以理解。這時(shí)借助電教，將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生思考：為什么人們都這么愛戴周總理？然后通過范讀，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生自己通過閱讀理解、感知、獲取答案。

3.培養(yǎng)寫字規(guī)范。教師要重視對學(xué)生寫字姿勢與握筆方法的指導(dǎo)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，學(xué)習(xí)他人寫字的姿勢和方法，還要進(jìn)行細(xì)致的講解和示范。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢及執(zhí)筆方法：即用拇指、食指及中指緊捏筆桿下端，拇指在上，食指居中，中指第一節(jié)墊于筆桿之后，無名指和小指自然并攏在中指后面。筆桿上端依在食指的根部，緊捏筆處離筆尖端約3厘米左右。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字姿勢和握筆方法不對時(shí)，教師應(yīng)立即提醒，幫助糾正。同時(shí)要加強(qiáng)和重視對寫字教學(xué)的研究，抓基礎(chǔ)，抓重點(diǎn)，明確教學(xué)要求，琢磨教學(xué)方法，重視學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多渠道相配合，有效開展寫字教學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

4.1故事引趣——感受書本的神奇魅力。低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛讀書的習(xí)慣，教師首先要充分利用課外及每周的班隊(duì)活動課，聲情并茂地講述學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生在無形中受到感染熏陶。

4.2設(shè)疑激趣——激發(fā)讀書的欲望。教師在講故事的過程中，可以設(shè)置疑問，一方面激發(fā)學(xué)生聽的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生求知欲，激發(fā)他們想讀的沖動。如教學(xué)《小動物過冬》時(shí)，在學(xué)習(xí)完燕子過冬的方式后，可以提問：“小青蛙是怎樣過冬的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這時(shí)教師可以讓學(xué)生閱讀后面的段落，喚起學(xué)生閱讀的興趣。

4.3表演生趣——體會人物情感及品質(zhì)。學(xué)生閱讀寓言或神話故事時(shí)，教師可以利用班隊(duì)活動課的時(shí)間進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，又促使學(xué)生認(rèn)真體會書中人物的動作、表情和神態(tài)。

4.4注重知識理解，引導(dǎo)知識運(yùn)用。教學(xué)過程對學(xué)生來說，就是從不知到知、從知之不多到知之較多、從知之不深到知之較深的過程。學(xué)生初步理解了知識，并不等于真正掌握了知識，要牢固掌握知識，還必須把知識運(yùn)用于實(shí)際。通過各種訓(xùn)練，如閱讀、作文等，練習(xí)知識的運(yùn)用，不僅可以加深對教材的理解和鞏固，而且可以檢查掌握知識的正誤，更重要的是形成技能技巧和培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。通過教師有目的地、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生讀和講，讓學(xué)生從不知到知，達(dá)到初步理解課文，即初步理解字、詞、句、段落大意、主題思想。正如宋代教育家朱熹所說：“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼?！痹诔醪嚼斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，讓學(xué)生能填詞、造句，能進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性復(fù)述，能歸納段意及擬讀書提綱，能縮寫或抄寫等，經(jīng)過“熟讀精思”，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，這就是把語文知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力的過程。

5.利用微課輔助小學(xué)語文教學(xué)。隨著科技的飛速發(fā)展，全民進(jìn)入微時(shí)代，微信、微博、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)也悄然出現(xiàn)。學(xué)習(xí)進(jìn)入微課時(shí)代，微課，碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動設(shè)備（手機(jī)或iPad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。微課的這項(xiàng)功能，輔助小學(xué)語文教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)打破時(shí)空的限制，形式變得更靈活多樣，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以把課堂上的知識點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生下載，學(xué)生可以及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)的有效性。但對于有學(xué)習(xí)能力的，教師可以特別設(shè)計(jì)一些新穎有趣的題目，供學(xué)生自主探究。由于微課的時(shí)間短小，知識集中，符合小學(xué)生有效注意時(shí)間短的特點(diǎn)，因此收到了很好的效果。微課，碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地，為自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

6.巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以巧妙利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。課文中對于景物的描寫，既有抽象概括的敘述，又不乏具體細(xì)微的刻畫。小學(xué)生由于生活體驗(yàn)較為缺乏，因此難以從作者的文字描述中體會祖國黃山奇石的美不勝收。此時(shí)，借助班級多媒體設(shè)備增強(qiáng)視覺體驗(yàn)，能夠構(gòu)造鮮活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以大量借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，包括紀(jì)錄片、文字、圖片等內(nèi)容，利用PPT、Flash等工具進(jìn)行加工，將黃山美景多角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文章思想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及參與熱情。同樣，在講授《桂林山水》一課時(shí)，也可以使用多媒體設(shè)備，播放桂林山水的視頻，再現(xiàn)人類與桂林山水和諧共處的美景，選取與文章具體描寫相契合的圖片輔助學(xué)生對語言文字的理解與學(xué)習(xí)，升華學(xué)生情感。