張穎男

摘 要： 英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)當(dāng)代中國(guó)人來(lái)講是一件關(guān)乎人生發(fā)展的大事。隨著中國(guó)教育水平的提高，人們對(duì)英語(yǔ)的教育教學(xué)更重視，無(wú)論是城市還是農(nóng)村，小學(xué)階段就開(kāi)始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且英語(yǔ)處于與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這兩大基礎(chǔ)性學(xué)科同等重要的位置。初中更是學(xué)習(xí)的黃金階段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論是本科、研究生甚至博士生，盡管主攻專(zhuān)業(yè)不一，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，由此可以看出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。那么如何更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何熟練地掌握英語(yǔ)的運(yùn)用等一系列問(wèn)題隨之而來(lái)，本文試初探討中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為一種主流教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)被普遍接受和認(rèn)可，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，并培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力，在此過(guò)程中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的重要性，是一種富有創(chuàng)新意識(shí)的新的學(xué)習(xí)方法。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題

1.如何分組是合作學(xué)習(xí)的一大難題。合作學(xué)習(xí)的必然是分組，那么如何分組，依據(jù)什么進(jìn)行分組是個(gè)難題。學(xué)生之間能力存在差異，把能力較強(qiáng)的學(xué)生分在同一組，那么他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得格外輕松，超前完成任務(wù)會(huì)讓他們剩余很多時(shí)間，那么這剩余的時(shí)間能否得到有效利用老師們又很難掌控，這就出現(xiàn)新的問(wèn)題。同理，把能力稍弱的學(xué)生分在一組，很難保證按時(shí)完成任務(wù)。有人就提出可以根據(jù)能力不同交叉進(jìn)行分組，問(wèn)題又來(lái)了，這么做能保證每個(gè)學(xué)生都積極參與嗎？問(wèn)題都被能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，參與度不高能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的嗎？這一系列問(wèn)題至今困擾著我們。

2.教師的監(jiān)控力度不足。當(dāng)把合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)方式帶上傳統(tǒng)課堂時(shí)，教師在這一過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)畢竟不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，如何在課堂上掌控學(xué)生是讓教師們十分頭疼的問(wèn)題。舉個(gè)例子，當(dāng)任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生投入討論，教師如何確定學(xué)生談?wù)摰膯?wèn)題與任務(wù)相關(guān)，是否每個(gè)學(xué)生都發(fā)表意見(jiàn)和看法，都是很難確定的因素。初中生正處在青春期，活潑好動(dòng)是這一階段的特色，所以就很難做到充分利用課上時(shí)間。再加上教師們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)方面經(jīng)驗(yàn)不足，那么能否達(dá)到預(yù)期效果是很難預(yù)料到的。

3.學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到新型的合作學(xué)習(xí)模式，能否在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課堂，是對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的一大考驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師課上授課，機(jī)械地接收教師的教學(xué)內(nèi)容，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)生心中根深蒂固，一時(shí)之間不能適應(yīng)，無(wú)法很快地完成傳統(tǒng)模式和合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。加之，最初可能體會(huì)不到合作學(xué)習(xí)的益處，出現(xiàn)抵觸心理在所難免。還有一點(diǎn)值得一提，就是不明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，掌握不了主動(dòng)性，不清楚自己扮演的角色和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這就與合作學(xué)習(xí)最初的宗旨背道而馳。

合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式推廣以來(lái)，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注和肯定，因此，有些教師盲目追求合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)之路。殊不知，并非所有課堂內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)還會(huì)拖其后腿。合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，但它并不是萬(wàn)能模式，靈活運(yùn)用是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有把握好這個(gè)度，才能達(dá)到預(yù)期的效果，事半功倍。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的素養(yǎng)

1.培養(yǎng)合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。合作意識(shí)的有無(wú)是合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在意識(shí)的指引下，自然而然地參與度隨之提高。這一過(guò)程，不僅能保證學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展有不可估量的作用。合作意識(shí)和精神在今后學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。

2.科學(xué)合理分組，帶動(dòng)每位學(xué)生參與其中。組員人數(shù)不可過(guò)多或過(guò)少，可以有效避免任務(wù)分配不均和“閑人”的出現(xiàn)，這也是科學(xué)分組最基本的條件。

3.分配與學(xué)生能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果把不可能完成的任務(wù)分配給學(xué)生，就失去合作學(xué)習(xí)的必要性，教師和學(xué)生做的一切都是徒勞的；同理，要是把太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題拿來(lái)分組討論，沒(méi)有什么必要性，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生懷疑，與預(yù)期的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

4.合作學(xué)習(xí)的同時(shí)不放棄傳統(tǒng)教學(xué)，二者相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性不再贅述，然而，就中國(guó)目前的教育形式和教學(xué)水平來(lái)講，合作學(xué)習(xí)還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)能力差距較大的情況下，我們采取合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到意料不到的效果。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模型存在上千年，之所以未被淹沒(méi)在時(shí)間的浪潮下，自然有它難以取代的優(yōu)越性。實(shí)踐不斷證明，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是最適合中國(guó)思維的。

5.提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的培訓(xùn)班橫空出世，與之相應(yīng)的就是教師的水平參差不齊，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒(méi)有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓不住初中英語(yǔ)教學(xué)的特色，無(wú)法形成更完善的教學(xué)體系，往往實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。反之，若是能有更高水平的教師團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)更明確，能得到學(xué)生本人和家長(zhǎng)的認(rèn)可，那么，教育教學(xué)工作會(huì)更加得心應(yīng)手，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)也會(huì)更順利。

我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，對(duì)各方面人才的渴求度日益增長(zhǎng)，這就要求我們更重視教育的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的進(jìn)步，人類(lèi)是創(chuàng)造一切物質(zhì)財(cái)務(wù)的唯一生靈。無(wú)論是國(guó)內(nèi)自身發(fā)展的要求，還是國(guó)際社會(huì)的外在需要，都要求我們國(guó)家把初中英語(yǔ)教育教學(xué)放在更突出的位置。

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