閆珍

摘 要： 做好小學(xué)班級(jí)建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的重要基石，“以生為本”作為一種符合未來班級(jí)管理發(fā)展趨勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在班主任管理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文就“以生為本”班級(jí)管理模式在班主任管理工作中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 以生為本 班主任 班級(jí)管理

結(jié)合教育的本質(zhì)不難看出，教育活動(dòng)的開展，其根本目的在于滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)張揚(yáng)其個(gè)性、開發(fā)其潛能，以此達(dá)到傳道授業(yè)的目的。作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，班級(jí)的管理落實(shí)得如何，直接影響著學(xué)生道德品質(zhì)的形成及學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一種新型管理理念，“以生為本”的落實(shí)打破了傳統(tǒng)班級(jí)管理中“教師為主，學(xué)生為輔”的理念，在提高班級(jí)管理質(zhì)量的同時(shí)，拉進(jìn)了師生間的距離，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

一、“以生為本”的班級(jí)管理模式的特點(diǎn)

1.人本性。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人本思想成為當(dāng)前管理中的核心因素，其在實(shí)際落實(shí)過程中，真正目的在于圍繞“人”這個(gè)主體展開活動(dòng)，由此不難看出，在整個(gè)管理活動(dòng)中，人發(fā)揮著決定性作用。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)教師在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，通常秉持著“教師為主，學(xué)生為輔”的理念，然而，隨著學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、民主意識(shí)的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已無法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，因此創(chuàng)新班級(jí)管理理念勢(shì)在必行。

2.創(chuàng)造性。

“以生為本”班級(jí)管理理念的落實(shí)，除了注重學(xué)生的本性外，更注重學(xué)生的個(gè)體性與自身特點(diǎn)，雖然這些給教師的管理工作帶來了挑戰(zhàn)，但在管理上取得了顯著成效?！耙陨鸀楸尽惫芾砝砟畹穆鋵?shí)，有效突出了學(xué)生的個(gè)體化，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，且在管理工作中，通過與學(xué)生的溝通交流，教師能第一時(shí)間了解學(xué)生的興趣愛好及性格特點(diǎn)，以便在今后的管理中有針對(duì)性地采取措施。

3.情感性。

在整個(gè)“以生為本”的班級(jí)管理模式中，顧名思義，其管理的主體是學(xué)生，因此在師生的溝通中，其關(guān)系是平等的，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，認(rèn)真傾聽學(xué)生的相關(guān)意見及心聲。另外，受家庭及社會(huì)因素的影響，學(xué)生在看待事物上仍存在一定的片面性，這些都需要教師在溝通中注意方式，避免傷害學(xué)生的自尊心與自信心。

二、“以生為本”在班主任管理工作中的應(yīng)用措施

1.利用榜樣的作用。

古人云：“師者，人之模范也?！爆F(xiàn)代教育要求教師要“為人師表”，這都明確地詮釋了教師在教學(xué)活動(dòng)與班主任工作中的榜樣作用。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿教師的言行舉止，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)在各方面嚴(yán)格要求自己，言傳身教、率先垂范。學(xué)生時(shí)代是最單純的，學(xué)生心靈、思維比較統(tǒng)一，是非辨別能力比較弱，心智不成熟，模仿能力比較強(qiáng)，這就對(duì)教師的道德修養(yǎng)及思想品德提出了要求，在對(duì)學(xué)生提出要求的同時(shí)，自身就需要為學(xué)生做出榜樣，通過自身的言行舉止，幫助學(xué)生確立是非觀與道德觀，在班級(jí)管理中以身作則，建立起自身的威信，以此達(dá)理想化的班級(jí)管理效果。

2.走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

面對(duì)當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，人們的心理壓力不斷增加。學(xué)生除了日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要面對(duì)升學(xué)考試這一任務(wù)，心理承受著極大的壓力。再加上學(xué)生教育質(zhì)量的要求，多數(shù)班級(jí)管理老師在開展管理活動(dòng)時(shí)都會(huì)以“學(xué)習(xí)”為主，忽略了學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)。在“以生為本”管理模式中，班級(jí)管理的核心是學(xué)生，這就要求教師在管理中能夠從根本上走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，第一時(shí)間與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)或生活問題進(jìn)行溝通，在獲取學(xué)生信任的同時(shí)，還能幫助學(xué)生建立起自信心，使其勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困難。另外，在溝通交流中，教師應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，使其能夠積極主動(dòng)地與教師交流。

3.“因生而異”，區(qū)別對(duì)待。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生看待事物的眼光及思維模式不同，這就要求教師在開展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)能夠因勢(shì)利導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。在傳統(tǒng)理念的影響下，教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，容易忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不理念的學(xué)生。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生有著不同的優(yōu)勢(shì)，其關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)與利用。如運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其擔(dān)任班級(jí)的體育委員；自信心不足的學(xué)生，教師可以安排其擔(dān)任班級(jí)的領(lǐng)讀等，通過不同的方式幫助學(xué)生建立起自信，把班級(jí)管理交給學(xué)生，讓其在班級(jí)管理活動(dòng)中積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自身集體榮譽(yù)感的同時(shí)，還能為班級(jí)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)小學(xué)課程的發(fā)展需求，這就要求教師在班級(jí)管理工作中本著“以人為本”的原則，創(chuàng)新管理理念，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“近距離溝通與交流”，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行管理與輔導(dǎo)，在提高班級(jí)管理工作效率的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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